Влияние образовательных условий на развитие творческой инициативы у дошкольников - Курсовая работа

2. Исследование уровня развития творческой инициативы в одновозрастных и разновозрастных группахВ дошкольном возрасте у ребенка увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок, усложняется содержание общения ребенка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения. Однако эти виды деятельности ребенок еще не осваивает полностью, так как мотивы, типичные для дошкольника, еще не соответствуют специфике труда и учения как видов деятельности. Самооценка дошкольника появляется в особых ситуациях, требующих от ребенка оценить себя, но по содержанию она ситуативна и отражает оценку, даваемую ребенку взрослым. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, определяет: 1) объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом (А.Н. Пиаже [15] показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, - результат деятельности людей.Божович "Личность - это человек, который достиг определенного, достаточно высокого уровня своего психического развития" [3]. Одна из существенных характеристик того, что человек действительно становится личностью, заключается в том, что он способен господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами: он способен так же сознательно управлять и самим собой. Леонтьев [12] обращал внимание, что личность - это не результат прямого влияния внешних обстоятельств, человеческого сообщества "… она выступает как-то, что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь". Содержание понятия "личность" в отечественной психологии основано на принципе целостности личности, сформированном Л.С. О развитии личности ребенка мы судим по смене ведущего вида деятельности (эмоциональное общение, манипулятивная, предметно орудийная деятельность, сюжетно-ролевая игра, учение), по классификации А.Н.В последнее время исследователи наблюдают рост числа разновозрастных групп. Такие группы появляются в силу разных причин: изза трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации и т.д. Этот «спрос» на разновозрастные группы обуславливает усиление интереса психологической и педагогической науки к многообразным проблемам разновозрастной группы. Позитивное отношение можно отнести к высказываниям: «старшие учатся быть внимательнее к младшим, помогать им», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются». Если дошкольник вступает во взаимодействие с одногруппниками как младший, то чаще всего срабатывает механизм подражания, при этом ребенок как бы ориентируется на «зону ближайшего развития».Если же ребенок во взаимодействии в группе включается как старший, то сказывается механизм «социального взросления».В исследовании принимали участие 60 дошкольников в возрасте от 4 до 7 лет, занимающиеся по программе «Развитие», и, посещающие одновозрастные и разновозрастные группы садика. Данные исследования, полученные в разновозрастных группах: Таблица 1 - Показатели развития уровня творческой инициативы у дошкольников 4-5 лет (10 человек) в разновозрастной средней группе Данные разновозрастных групп, полученные в результате критериально-ориентированного наблюдения, и приведенные в таблицах, можно изобразить в сводной диаграмме: Рисунок 1 - Сводная диаграмма уровня развития творческой инициативы в разновозрастных группах творческая инициатива дошкольный Если в возрасте 4-5 лет на этом уровне наблюдается 3 ребенка, в 5-6 лет уже 1 ребенок, то в возрасте 6-7 лет детей, находившихся на 1 уровне развития творческой инициативы, не выявлено. На 2 уровне развития творческой инициативы количество детей колеблется с возрастом: 4-5 лет-6 человек, 5-6 лет - 7, 6-7 лет - уже 4 ребенка.Анализ научно-методической литературы показал, что дошкольный возраст является важным и ответственным период в жизни человека, это момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. В своей деятельности, и прежде всего в своих играх, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действительной форме. Единственная деятельность, которая помогает ребенку смоделировать идеальную форму, позволяет действовать внутри этой модели - это сюжетно - ролевая игра. Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль.

Содержание

Введение

1. Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе

1.1 Инициатива, инициативность. Творческая инициатива и ее уровни

Данная работа написана в рамках большого исследования, посвященного изучениям инициативы дошкольников, а также условиям, влияющим на ее формирование.

Анализ научно-методической литературы показал, что дошкольный возраст является важным и ответственным период в жизни человека, это момент рождения личности. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. В своей деятельности, и прежде всего в своих играх, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действительной форме. Единственная деятельность, которая помогает ребенку смоделировать идеальную форму, позволяет действовать внутри этой модели - это сюжетно - ролевая игра. Главное, что ребенок получает в игре, - возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. То есть в сюжетно-ролевой игре удовлетворяется потребность быть как взрослый.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И чем лучше развито воображение у ребенка, тем разнообразнее его деятельность, его игра.

Включенность же ребенка в сюжетную игру определяется в статье Коротковой Н. А. и Нежнова П. Г. «творческой инициативой».

Изучение исследований по данной проблеме продемонстрировало большую значимость проделанной работы, так как творческая инициатива является одним из главных качеств, основой, для формирования активной, самостоятельной, творческой личности.

Было проведено исследование уровня развития творческой инициативы, измерения проводились нормативной картой развития, предложенной в статье Нежнова П. Г. и Коротковой Н. А. «Возрастные нормативы и наблюдение за развитием дошкольников».

Гипотеза, положенная в основу исследования, полностью подтвердилась. Это видно из полученных практических данных.

Положительное влияние на развитие творческой инициативы выявлено. В разновозрастной группе ребенок, на примере старших одногруппников, видит, чему он научится в ближайшем будущем, то, чем овладел его старший партнер. Старший ребенок может показать младшему образец действия. Показывая и объясняя младшим партнерам способы выполнения задания, старшие лучше осознают их сами.

Но есть и минусы. В силу меньшего уровня развития самоорганизации и саморегуляции поведения по сравнению со старшими, младшие дети могут проявлять нечувствительность при совместном взаимодействии: мешать, разрушать, нарушать и т.д. У старших детей процессы произвольности поведения находятся на стадии становления, вследствие этого они еще не способны в полной мере регулировать взаимодействия с младшими. Взаимодействия детей разного возраста, без помощи в соорганизации их взрослого, приобретают конфликтный или хаотичный характер - что влияет на отношения детей в разновозрастной группе в целом.

Таким образом, разновозрастное детское сообщество имеет больший потенциал для возрастного, личностного развития дошкольников в отличие от одновозрастного. Разновозрастные группы являются дополнительной возможностью для нравственного развития ребенка, получения более разнообразного опыта игрового, социального взаимодействия, естественного речевого, интеллектуального развития.

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является предметом пристального внимания ученых и практиков как важный и ответственный период в жизни человека, как момент рождения личности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. В своей деятельности, и, прежде всего в своих играх, ребенок проникает в более широкий мир, осваивая его в действительной форме. Единственная деятельность, которая помогает ребенку смоделировать идеальную форму, позволяет действовать внутри этой модели - это сюжетно - ролевая игра.

Игра способствует развитию воображения и фантазии, и таких важных качеств личности, как инициативность, наблюдательность, выдержка и др. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения, на умственное развитие дошкольника. Ведь играя с предметами-заменителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве [16].

Творческая инициатива является тем фактором, при наличии которого игровая деятельность ребенка будет разнообразна. Она определяется в статье Коротковой Н.А. и Нежнова П.Г. [10], как «включенность в сюжетную игру», как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление. Чем лучше эта инициатива развита, тем больше сюжетов сможет проиграть и, тем самым усвоить дошкольник. В современных исследованиях, инициатива рассматривается как один из основных компонентов развития активной личности ребенка.

Данное исследование написано в рамках большой работы, посвященной изучениям инициативы дошкольников, а также условиям, влияющим на ее формирование.

Цель исследования: выяснить, как влияют на творческую инициативу дошкольников различные образовательные условия.

Объект исследования: дошкольники 4- 7 лет, посещающие ДОУ.

Предмет исследования: влияние образовательных условий на развитие творческой инициативы у дошкольников.

Гипотеза: у детей 4-7 лет, посещающих ДОУ, в разновозрастной группе уровень творческой инициативы выше, чем в одновозрастной.

Задачи: 1. Проанализировать научно-методическую литературу по творческой инициативе детей дошкольного возраста.

2. Измерить уровень творческой инициативы в разновозрастной и одновозрастной группе дошкольников.

3. Сравнить полученные результаты.

4. На основании результатов сделать выводы о влиянии образовательных условий на развитие творческой инициативы.

Методы исследования: критериально - ориентированное наблюдение.

Выборка: 60 детей, 4-7 лет, посещающих ДОУ.1. Авдеева Н.Н., Мещерякова, С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни //. Мозг и поведение младенца. - М.: Институт психологии РАН, 1993. - С. 217-220.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. - 172 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: изд-во "Институт практической психологии", 1995. - 102 с.

4. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - C. 10-19.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр. соч. - М.: 1989. - Т. 4, с. 256-260.

6. Година Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и ее влияние на развитие детских взаимоотношений // Нравственное воспитание дошкольников. Под ред.В.Г. Нечаевой - М.: Педагогика, 1971. - 165 с.

7. Гурова Л.Л. Воображение // Философская энциклопедия. - М., Наука, 1960. - Т. 1, 110 с.

8. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста в семье: авторефер. дис. канд. пед. наук - М., 1998 . - 34 с.

9. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПБ.: Речь, 2003 - 144 с.

10. Короткова Н.А., Нежнов, П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. - М.: ПИ РАО, 2003. - 152 с.

11. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1996. - с. 34-46.

12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: учебн. в 2-х тт. М.: Педагогика, т.2, 1983. - с. 262-293.

13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: монография / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с.

15. Пиаже Ж. Психология интеллекта рус. пер //Избр. психол. труды. - М., 1969. - 76 с.

16. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Психологическая наука и образование. 2005. №2. - C. 76-86.

17. Финькевич Л.В. Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возраста: М., 1987. - С. 97-112.

18. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996. - с. 85-91.

19. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования - М: Педагогическое общество России, 1998 - 46-50 с.

20. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 238 с.

21. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПБ.: Фонд «Университетская книга», 1996. - 334 с.

Размещено на