Влияние объёма памяти на усвоение лексического материала по немецкому языку в младшем школьном возрасте - Курсовая работа

"" Память - это форма психического отражения, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта "" - отмечал А.Р.Лурия. Память не является какой - то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Многие факторы кажутся нам совершенно позабытыми, но нередко их можно вспомнить, когда мы вновь попадаем в прежнюю обстановку, вновь сталкиваемся с предметами, явлениями, которые как бы исчезли из памяти. В самом деле, проблемы запоминания различных факторов, событий, явлений играют особую роль в тот период жизни, когда человек изо дня в день получает новые впечатления, новые знания, когда на него как бы обрушивается огромная масса информации, которую он должен усвоить и затем использовать в своей учебной деятельности. Исходя из актуальности данной темы, было принято решение о проведении исследования, целью которого является изучение влияния объема памяти на усвоение лексического материала по немецкому языку в младшем школьном возрасте.Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали". Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. 299-303], который объясняет чрезвычайное многообразие форм проявления памяти тем, что память включена во все сферы жизни и деятельности человека, и в качестве общего основания для выделения видов памяти рассматриваем зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы памяти. Произвольная - это управляемая волей память, когда человек сознательно ставит перед собой цель что-то запомнить (например, адрес, номер телефона).Теоретически изучив данный вопрос, возникла необходимость на практике проверить выдвинутую гипотезу о том, что успеваемость по усвоению лексического материала прямо зависит от объема памяти. Для этого были использованы следующие методы исследования: тест «Запоминание десяти слов» (А.Р.Лурия), методика «Узнавание фигур», наблюдение. Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее название испытуемым с помощью знаков « » и «-» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 - № 5) для результатов соответственно первого, второго и т д. воспроизведения (см. приложение). Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньше слов, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.Успешность в обучении, в овладении той или иной деятельностью зависит в значительной степени от объема памяти ребенка, поскольку память является основой любого успешно протекающего процесса. Память постоянно включена в деятельность, является важным условием ее продуктивности и выступает в единстве с различными психологическими процессами.

"" Память - это форма психического отражения, которая заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта "" - отмечал А.Р.Лурия. Это одна из самых популярных психических особенностей человека. Память не является какой - то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с развитием человека, а те или иные этапы памяти - это следствие изменения взаимоотношения человека с внешним миром и людьми. Многие факторы кажутся нам совершенно позабытыми, но нередко их можно вспомнить, когда мы вновь попадаем в прежнюю обстановку, вновь сталкиваемся с предметами, явлениями, которые как бы исчезли из памяти. В самом деле, проблемы запоминания различных факторов, событий, явлений играют особую роль в тот период жизни, когда человек изо дня в день получает новые впечатления, новые знания, когда на него как бы обрушивается огромная масса информации, которую он должен усвоить и затем использовать в своей учебной деятельности. Память имеет огромное значение в жизни человека. Она значительно расширяет познавательные способности человека, создает предпосылки развития его как личности, обеспечивает единство личности на протяжении жизни, обогащает его опытом. Из вышесказанного следует, что память является основой жизни человека и поэтому проблема памяти является на сегодняшний день актуальной.

Исходя из актуальности данной темы, было принято решение о проведении исследования, целью которого является изучение влияния объема памяти на усвоение лексического материала по немецкому языку в младшем школьном возрасте. Задачами исследования являются: 1. Определить уровень объема памяти;

2. Определить успеваемость по усвоению лексического материала;

3. Сопоставить уровень объема памяти и успеваемость по усвоению лексического материала.

Гипотезой исследования является: успеваемость по усвоению лексического материала прямо зависит от объема памяти.

Объектом исследования являются ученики 11-летнего возраста Борисовской гимназии № 2.

Предмет исследования: влияние уровня объема памяти на усвоение лексики.

Для проведения исследования используются такие методы исследования как тест "Запоминание 10 слов" (А.Р.Лурия), методика "Узнавание фигур", наблюдение, беседа с учителем.

Базой исследования является 4 «А» класс Борисовской гимназии № 2.

Успешность в обучении, в овладении той или иной деятельностью зависит в значительной степени от объема памяти ребенка, поскольку память является основой любого успешно протекающего процесса. Память постоянно включена в деятельность, является важным условием ее продуктивности и выступает в единстве с различными психологическими процессами.

Проведенное исследование было направлено на подтверждение гипотезы: успеваемость по усвоению лексического материала прямо зависит от объема памяти.

В ходе работы было изучено много современной методической литературы, на практике апробированы методики, помогающие определить объем памяти младших школьников.

После проведения планомерной аналитической исследовательской работы был сделан вывод о том, что качество усвоения учебного материала по немецкому языку в данном классе не зависит от их объема памяти. Учителю следует помнить, что младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умений учиться, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких умственных затрат.

1. Антонова И.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения // Вопр. психологии - 1985 - № 5, - с. 151-157.

2. Динамика формирования произвольной памяти у детей. М.И.Лохов и др. Психологический журнал - 1993 - т. 14, № 4, с. 56-65.

3. Детская психология. Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Мн: Университетское, 1988 - 399 с.

4. Доман Г., Доман Д., Эйзен С. Как дать ребенку энциклопедические знания - М.: Аквариум, 1998 - 320 с.

5. Житникова Л.М. Учите детей запоминать - М.: Просвещение, 1985 - 95 с.

6. Зинченко П.И. Непроизвольная и произвольная память и вопросы психологии учения / Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис - М., 1981 - с. 248-252.

7. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников / Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис - М., 1981 - с. 252-255.

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1988 - 190 с.

9. Матюгин И.Ю. Тактильная память. М.: НВК «Центр Эйдос», 1991 - 61 с.

10. Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка. Кн. для детей и их родителей. - М.: Эйдос, 1994 - 89 с.

11. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. - М.: Просвещение, 1995 - 239 с.

12. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей /Хрестоматия по возр. и педаг. психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. - М.: 1981 - с. 243-248.

13. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 96 - 192 с.

14. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1996 - 235 с.

Размещено на