Влияние нарушений произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой - Курсовая работа

В отличие от устной речи, которую ребенок усваивает непроизвольно, по подражанию, письменная речь с самого начала усваивается сознательно и только в процессе специального обучения. Однако если человек недостаточно овладел произносительной стороной речи, то процесс овладения грамотой будет затруднен. Установлено, что на эффективность обучения детей грамоте можно рассчитывать в том случае, если у человека сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Овладение грамотой базируется на умении человека слышать звуки речи, разлагать слова на слоги и слоги на звуки. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.В этой главе мы рассмотрим процесс овладения грамотой и факторы, влияющие на овладение этим процессом.Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств, общую психологическую и специальную подготовку. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во многом определяется уровнем его речевого развития. Начальное школьное обучение русскому языку, с одной стороны, продолжает развивать и совершенствовать речевые навыки (диалогическую и монологическую речь), которые ребенок приобрел до школы, а с другой, предусматривает усвоение некоторых элементов грамматической теории и формирование нового для детей вида речевой деятельности - письменной речи. Овладение элементарными навыками письма и чтения осуществляется в процессе обучения грамоте. Установлено, что на эффективность обучения детей письму и чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе.Если в начале букварного периода упустить момент, благоприятный для профилактики трудностей и нарушений чтения и письма, то уже к концу периода обучения грамоте вынуждены признать их наличие, и, как показывает практика, требуются долгие месяцы для устранения этих возникших как первичных, так и вторичных нарушений. Не обеспечив детям с низким уровнем готовности к овладению грамотой необходимых для успешного школьного старта условий, главным из которых считается создание специальной программы обучения, мы неминуемо обрекаем этих детей на дальнейшую школьную неуспеваемость, на появление вторичных личностных изменений. Например, такой фактор как нарушение анализатора значительно затрудняет процесс овладения грамотой, однако среди всех физиологических нарушений особое влияние на обучение ребенка грамоте оказывают различные нарушения слуха и речи. Исследователями установлена определенная связь между нарушениями в развитии речи и отклонениями в овладении письмом у ребенка.В этой главе мы рассмотрим структуру, виды и пути коррекции нарушений произносительной стороны речи.Нарушения произносительной стороны речи - это отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде. Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Нарушением речи считаются только такие отклонения от языковой нормы, которые характеризуются некоторыми особенностями [21]: 1. Левиной, должны быть отграничены от возрастных особенностей развития речи следует отличать от возрастных особенностей ее формирования. Однако эти затруднения необходимо отличать от аномального хода развития речи и письма, которые требуют специального логопедического воздействия.Нарушения звукопроизношения - это нарушения, связанные с несформированностью артикуляторной базы звуков. В ходе развития речи постепенно формируется взаимосвязь деятельности речеслухового и речедвигательного анализаторов, что позволяет ребенку овладеть артикуляторной базой звуков и умением образовывать слоги. выталкивание) - нарушение слогового контура слова, обусловленное пропуском части слова (звука или слога), что приводит к сокращению количества звуков или числа слогов в слове. В случае тяжелых нарушений речи элизия как тип ошибки выходит за пределы слова: элизии могут подвергаться слова в предложении, предложения в тексте. При оценке слогового состава слова необходимо учитывать, что элизия как тип ошибки распространяется только на слова с теми звуками, произношение которых ребенку доступно в изолированной позиции и в составе других слов.Потребность преодоления того или иного нарушения речи диктуется социальным значением речи, а возможность преодоления зависит как от тяжести нарушения, так и от правильного понимания его сущности, что дает возможность применения наиболее эффективных с

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие процесса овладения грамотой

1.1 Процесс овладения грамотой

1.2 Факторы, влияющие на процесс овладения грамотой

Глава 2. Понятие нарушений произносительной стороны речи

2.1 Структура нарушений произносительной стороны речи

2.2 Виды нарушений произносительной стороны речи

2.3 Коррекция нарушений произносительной стороны речи

Заключение

Список литературы

Процесс письма - это сложный психофизиологический процесс, в осуществлении которого участвуют различные отделы коры головного мозга. Для овладения письмом необходима достаточная сформированность целого ряда психических процессов, таких как память, внимание, мышление. В отличие от устной речи, которую ребенок усваивает непроизвольно, по подражанию, письменная речь с самого начала усваивается сознательно и только в процессе специального обучения. Однако если человек недостаточно овладел произносительной стороной речи, то процесс овладения грамотой будет затруднен. Установлено, что на эффективность обучения детей грамоте можно рассчитывать в том случае, если у человека сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Овладение грамотой базируется на умении человека слышать звуки речи, разлагать слова на слоги и слоги на звуки. За анализом следует синтез: ученик, читая слова, им самим составленные или написанные, применяет синтез.

В исследованиях Д.Б. Эльконина, Г.П. Беляковой, Л.Е. Журовой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и других показано, что успешность обучения грамоте во многом зависит именно от того, насколько для ребенка разделены звуковая и смысловая стороны слова. "Узловым образованием", связывающим разные формы речевой деятельности - звукопроизношение, чтение, письмо, - является звуковой анализ. Осознание звуковой структуры слова - необходимая предпосылка обучения грамоте.

Звуковая структура слова одна из составляющих речевой функции.

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.

Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.

Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.

Актуальность исследования - в наше время становится все больше и больше детей, у которых есть нарушения речи. И одной из основных проблем для них является процесс овладения грамотой. Очень важно проследить взаимосвязь двух этих процессов, чтобы успешно корректировать их нарушения.

Цель исследования - изучение влияния нарушений произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой.

Объект исследования - процесс овладения грамотой у лиц с речевыми нарушениями.

Предмет исследования - влияние нарушений произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой.

Задачи исследования -

1) изучение современных представлений о речевых нарушениях

2) изучение представлений о произносительной стороне речи

3) обзор методов коррекции произносительной стороны речи

4) обзор литературы на тему влияния произносительной стороны речи на процесс овладения грамотой.

Методы - теоретический анализ исследуемой научной литературы.

Гипотеза - речевые нарушения влияют на процесс овладения грамотой.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав: первая из трех параграфов, вторая - из четырех, и заключения.