Влияние мышления на обучение учащихся в подростковом возрасте - Курсовая работа

Актуальность нашей работы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин. Способность к мышлению посте?енно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, в связи с этим данная тема представляет особый интерес для нашего исследования. Проблема исследования: Каким образом повысить эффективность развития мышления у подростков.Одним из важных направлений в решении этой задачи, выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы [4]. Тихомиров Олег Константинович, один из современников, написал о много трудов посвященных мышлению. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта - ощущения, восприятия, представления - и на ранее приобретенные теоретические знания. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.В этот самый короткий по астрономическому времени период, подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. Отрочество - период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным "Я") и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. В этой связи вопрос о необходимости специальной работы учителя по развитию логического мышления ученика приобретает особенную остроту по нескольким причинам: появление новых учебников развивающей направленности по различным предметам, которые требуют от ребенка активной мыслительной деятельности для усвоения их содержания; активное внедрение курса "Информатика" как в начальном, так и в среднем звене школы, предполагающее усиление логической подготовки учеников.При этом необходимо помнить общие законы развития, установленные в отечественной психологии: "Ребенок развивается, учась, и учась, развивается, а учение проходит в деятельности по присвоению социального опыта в общении с людьми, взрослыми и другими детьми" [1]. Каждый ученик - это не сосуд, подлежащий заполнению разными фактами, событиями, терминами, а личность, которую следует научить мыслить этими понятиями, теориями, законами, закономерностями и т.п. Образовательный Стандарт среднего (полного) общего образования провозглашает одной из целевых установок следующее: развитие у учащихся исторического мышления, т.е. способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии оценки исторических событий и личностей, определять и аргументировано представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории. К числу характеристик данного познавательного процесса он относил умение описать общественное явление или событие, правильно отобрав характерные для него факты; выяснение причин возникновения любого общественного явления; осознание многообразия конкретного проявления закономерностей истории; интерес к сопоставлению прошлого и настоящего; умение извлекать из фактов прошлого уроки истории и т.п. Таким образом, многогранность структуры исторического мышления заставляет педагогов систематически организовывать развитие этого процесса в соответствии с определенными правилами и законами педагогики и психологии [8].В выполнении методик были задействованы учащиеся 5-х и 6-х классов, возраст тестируемых был от 11-12 лет и 12-13 лет. Первой методикой был "Школьный тест умственного развития" эта методика предназначена для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 7-9-м классам в современном исчислении). Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, нас

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы мышления и психолого-педагогические условия его формирования

1.1 Сущностные характеристики мышления

1.2 Развитие мышления в подростковом возрасте

1.3 Психолого-педагогические аспекты развития мышления на уроках истории

Глава 2. Экспериментальное исследование мышления у подростков

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию мышления у подростков

Заключение

Список литературы

Актуальность нашей работы состоит в том, что лишь в подростковом возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствие какого-либо признака, той или иной причины, явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин. Способность к мышлению посте?енно формируется в процессе развития ребенка, развитие его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления. К подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно. И особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с изучением широкого круга общеобразовательных предметов также в подростковом возрасте, в связи с этим данная тема представляет особый интерес для нашего исследования.

Проблема исследования: Каким образом повысить эффективность развития мышления у подростков.

Объект: процесс развития мышления.

Предмет: развитие мышление подростков.

Цель: выявить и изучить влияние мышления на обучение учащихся в подростковом возрасте.

Гипотеза: Гипотезой нашего исследования является предположение того, что мышление подростков характеризуется достаточным сформированием словестно-логического уровня.

Задачи исследования: 1. Обобщить материал о подростковом возрасте и видах мышления.

2. Рассмотреть мышление как один из познавательных процессов личности подростков.

3. Определить особенности развития и диагностики мышления у детей в подростковом возрасте.

4. Провести исследования мышления у подростков.

5. Составить рекомендации по развитию мышления в подростковом возрасте.

Методы: 1. лабораторный и естественный эксперимент;

2. наблюдение;

3. исследование продуктов деятельности;

4. анкетирование и тестирование;

5. биографический метод;

6. психологическое моделирование;

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составил 39 страниц.