Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Музыкотерапия как средство развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Специфика формирования эмоциональной сферы школьников.
При низкой оригинальности работы "Влияние музыкотерапии на развитие эмоциональной сферы у детей с умеренной умственной отсталостью", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Исследования, посвященные изучению эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, занимают большое место в отечественной и зарубежной психологии. Многочисленные исследования доказали, что младший школьный возраст является сензитивным для формирования и развития эмоциональной сферы ребенка: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций. Прежде всего, ученые отмечают, что психическая жизнь ребенка в период поступления в школу приобретает сложный характер: становятся шире его социальные связи с окружающими, оценка поступков окружающими становится важным элементом поведения ребенка и влияет как на характер его чувств, так и на эмоциональную мотивацию его действий. Особое значение приобретает проблема развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста применительно к области специальной психологии. Цель исследования: изучить особенности развития эмоциональной сферы у детей с умеренной умственной отсталостью и подтвердить эффективность коррекции эмоциональных нарушений у таких детей посредством музыкотерапии.Обычно выделяют такие виды эмоций, как настроения, простейшие (биологические) эмоции, аффекты, чувства, страсти, стрессы. Мотивационно-регулирующая функция проявляется в том, что все эмоции так или иначе принимают участие в регуляции поведения индивида, а некоторые из них, например, чувства и страсти представляют собой независимые мотивы поведения [15, с. Голод, утомление и физическое раздражение неприятны ребенку, легкое возбуждение и принятие пищи - приятны; позднее объекты внешнего мира и люди доставляют удовольствие или неудовольствие, и, наконец, ребенок достигает стадии, когда предметы заменяются понятиями, и объекты мысли становятся источниками удовлетворения или неудовлетворения» [21, с.136]. Дети младшего школьного возраста уже настолько овладевают выражением своих эмоций, что демонстрируемая экспрессия какой-либо эмоции совсем не означает переживание ими ее в данный момент времени. Таким образом, проведя анализ специальной литературы по проблеме исследования, можно сделать вывод, что в процессе нормального эмоционального развития в младшем школьном возрасте ребенок осваивает социальные формы выражения чувств, у него происходит формирование высших чувств (моральных, интеллектуальных, эстетических, практических), возникает эмоциональная идентификация с другими людьми при отчетливо выраженном сопереживании, радость от позитивной оценки взрослых, развивается словарь эмоций, повышается степень понимания детьми эмоциональных состояний, что выражается в умении реагировать на эмоциональные состояния окружающих, проявлять эмпатию.Цель экспериментального исследования заключается в изучении особенности развития эмоциональной сферы средствами музыкотерапии у младших школьников с умеренной умственной отсталостью. Подобрать методы и приемы для диагностики особенностей эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью; Разработать комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы младших дошкольников с умеренной умственной отсталостью средствами музыкотерапии; Цель констатирующего этапа заключалась в выявлении особенностей развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Коррекционную работу по развитию эмоциональной сферы младших школьников с умеренной умственной отсталостью мы проводили в несколько этапов: 1) Расширение представления испытуемых о разнообразии человеческих чувств, выраженных в музыке.Музыкотерапия - это метод, применяющий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в требуемом направлении развития. Разнообразные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов влияния, так и дополнение музыкальным сопровождением иных коррекционных приемов и техник для усиления их воздействия. Использование музыкотерапии в качестве основного и вспомогательного средства при коррекции эмоциональных состояний детей с умеренной умственной отсталостью имеет свое положительное значение, базирующееся на изучении практического опыта многих известных отечественных и зарубежных психотерапевтов и психологов. В экспериментальном исследовании нам удалось убедительно доказать, что, использование музыкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью способствует развитию эмоциональной сферы детей, что доказывает выдвинутую гипотезу исследования.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Понятие «эмоции» и их развитие в онтогенезе
Особенности психического развития детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью
Специфика формирования эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью
Музыкотерапия как средство развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОСРЕДСТВОМ
МУЗЫКОТЕРАПИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Организационно-методическое обеспечение исследования
Анализ и интерпретация полученных данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Вывод
Музыкотерапия - это метод, применяющий музыку в качестве средства психологической коррекции состояния ребенка в требуемом направлении развития. Разнообразные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов влияния, так и дополнение музыкальным сопровождением иных коррекционных приемов и техник для усиления их воздействия.
Безусловно, важным вопросом, как специальной психологии, так и специальной педагогики, является проблема компенсации. Задачи специально организованного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии состоят в том, чтобы выявить наиболее эффективные пути компенсации нарушенных функций. Л. С. Выготский придавал огромное значение включению аномальных детей в различную музыкальную деятельность.
Использование музыкотерапии в качестве основного и вспомогательного средства при коррекции эмоциональных состояний детей с умеренной умственной отсталостью имеет свое положительное значение, базирующееся на изучении практического опыта многих известных отечественных и зарубежных психотерапевтов и психологов. В последние годы, к сожалению, наблюдается тенденция к увеличению числа детей с нарушениями психоэмоционального развития. Эти нарушения являются основной проблемой не только для психологов, педагогов, но и для общества в целом.
В экспериментальном исследовании нам удалось убедительно доказать, что, использование музыкотерапии в работе с детьми младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью способствует развитию эмоциональной сферы детей, что доказывает выдвинутую гипотезу исследования.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что комплекс методик и результатов диагностики детей с умеренной умственной отсталостью могут быть использованы специальными психологами и педагогами, работающими в специальных учебных заведениях. Разработанная коррекционная программа с использованием средств музыкотерапии также может быть внедрена в активную коррекционную работу специальных учреждениях.
Таким образом, мы видим необходимость дальнейшей теоретической и практической разработки вопросов, связанных с музыкальным развитием и воспитанием детей с аномалиями развития средствами музыкотерапии в определенной системе, с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к целостному и дифференцированному восприятию музыки. Столь же необходимо организация привлекательных, интересных для детей с отклонениями в развитии условий, которые бы побуждали к подобным упражнениям. Правильно организованные систематические занятия с применением методов и приемов музыкотерапии, могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, которые позволят приобщить их к активному участию в жизни общества в целом.
Список литературы
1. Агавелян О.К., Агавелян Р.О. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики. - Новосибирск: НИПКИПРО, 2004. - 413с.
2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. - М.: Академия, 2002. - 160с.
3. Ахметзянова А.И. Практикум по психологии умственно отсталого школьника. - М.: РАР, 2012. - 60с.
4. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. - М.: МПСИ, 2010. - 416с.
8. Бреслав Г. Психология эмоций. - М.: Смысл, 2016. - 672с.
9. Выготский Л.С. Проблемы детской психологии. М.: Юрайт, 2016. -200с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений. - Т. 2: Проблемы общей психологии. - М.: Книга по требованию, 2012. - 514с.
10. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2007. - 416с.
11. Землянкина Е.Д. Эмпатия умственно отсталых школьников с психопатоподобным поведением. - М.: LAP, 2011 - 228с.
12. Зиннатова А.А. Влияние музыки на человеческий организм // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2009.№4. - С.59-61.
42. Симановский А. Психологическая коррекция детей с умственной отсталостью. - М.: РАР, 2014. - 108с.
43. Сорокин В.М. Практикум по специальной психологии. Учебное пособие. - СПБ.: Издательство СПБГУ, 2011. - 64с.
44. Специальная психология. Учебник. В 2-х томах. Т. 1. - 7-е изд. / Под. ред. В.И. Лубовского. - М.: Юрайт, 2016. - 430с.
45. Специальная психология. Учебник. В 2-х томах. Т. 2. 7-е изд. / Под. ред. В.И. Лубовского. - М.: Юрайт, 2016. - 276с.
46. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2016. - 184 с.
47. Стребелева Е. А., Г. А. Мишина Психологопедагогическая диагностика нарушений развития детей. Учебное пособие. - М.: Мозаика-синтез, 2016. - 200 с.
48. Тарханов И.Р. Дух и тело. Коренная разница между областью психических и физических явлений в организме. - М.: Красанд, 2016. - 178с.
49. Ульенкова У.Е., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2011. - 176с.
