Психологические и эмоциональные сферы подростка в свете различных концепций. Особенности психологического воздействия музыкальных произведений Э. Грига и культурные факторы в эмоциональной сфере подростка. Правила применения музыкальной терапии.
При низкой оригинальности работы "Влияние музыки Э. Грига на психо-эмоциональное развитие личности подростка", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Наша работа была ориентирована на развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки. В связи с поставленной целью в первой части нашей работы рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы старших школьников и изучены пути развития эмоциональной отзывчивости у подростков, рассмотрены проблемы развития эмоций в психологических исследованиях в деятельностном, поведенческом и личностном направлениях. Экспериментальная работа по проблеме развития эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика выявления уровня проявления эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у школьников 9-х классов. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы учащиеся не умели адекватно осознавать свои эмоции, передавать характер музыки в мимических, двигательных реакциях, не проявили эмоциональную активность в процессе слушания музыкальных произведений.
Введение
Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражения многообразия жизненных явлений в звуковых образах, выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системах общего образования, единой целью которых является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром, «…жизнь без искусства не формирует и не воспитывает человека целостного, всесторонне и гармонично развитого».
Музыка обладает могучим эмоциональным воздействием, она пробуждает в человеке добрые чувства, делает его выше, чище, лучше, так как в подавляющем большинстве она предполагает положительного героя, возвышенные эмоции. Музыка стремится воплотить этико-эстетический идеал - в этом особенность ее содержания, особенности ее воздействия на человека.
Специфика действия музыки на нравственность человека связана прежде всего с развитием эмоционально-нравственной отзывчивости.
Это важное социальное качество личности, определяющее ее альтруистический, гуманный облик.
Духовная отзывчивость позволяет сопереживать состояние человека или другого живого существа, откликаться сочувствием, состраданием, жалостью, нежностью, а также радостью за другого.
Подростковый возраст, существенная часть которого приходиться на старшие классы средней школы, занимает исключительно важное место в процессе формирования личности.
В этом возрасте роль эмоций в психоэмоциональном развитии личности подростка очень важна.
Психоэмоциональная сфера подростка является предметом пристального внимания психологов. Исследованиями в этой области занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Адлер А., Изард К.Э., Павлов И.П., Сеченов И.М., Селье Г., Фрейд З., Юнг К., и др.).
Таким образом, по проблематике данного исследования на сегодняшний день существует достаточно обширная литература. Тем не менее, несмотря на актуальность данной проблемы и активную исследовательскую работу психологов и педагогов, некоторые ее аспекты все еще не достаточно хорошо изучены и разработаны.
Учитывая вышеизложенные факты, целесообразно говорить об актуальности и важности на сегодняшний день рассмотрения данной темы.
В обосновании актуальности выбранной темы, главным является то, что эмоции, вызванные воздействием музыкальных произведений Грига содействуют более совершенному отношению человека к окружающему миру, природе и обществу, способствует становлению гармонически развитой личности.
Цель дипломной работы: изучить влияние музыки Грига на психоэмоциональное развитие личности подростка.
Объектом дипломной работы является психоэмоциональное состояние подростка в переходный период.
Предметом исследования является воздействие музыки на подростковую психику и возможность преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние подростка.
Гипотеза исследования: эффективность музыкального воздействия на психоэмоциональное состояние подростка повысится, если в организации психологической работы обеспечить максимальную реализацию достижений психокоррекционной деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой, нами были поставлены следующие задачи дипломного исследования: 1.Изучить и проанализировать научную психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме изучения психологических особенностей эмоциональной сферы подростков.
2.Провести анализ теоретических основ проблемы изучения психологических особенностей эмоциональной сферы подростков.
3.Эмпирическим путем выявить психологические особенности эмоциональной сферы подростков.
4.Подвести итоги проведенного исследования и сформулировать выводы.
5.Разработать психолого-педагогические рекомендации для возможной коррекции, управления и контроля психологических особенностей эмоциональной сферы подростков.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы: 1. Метод изучения научной психолого-педагогической литературы
Общие психолого-педагогические основы проблемы интересно разработаны П.К. Анохиным, А.Н. Леонтьевым, А.Г. Маклаковым, А.В. Петровским, Д.Б. Элькониным и другими.
Практическая значимость данной дипломной работы заключается в том, что проведенное нами теоретическое исследование заявленной проблемы может служить дополнительным информационным материалом для студентов, а также может использоваться любой категорией людей, заинтересованных в изучении этого вопроса.
Эмпирическое исследование может быть использовано как достоверный, полученный экспериментальным путем материал для дальнейшего, более расширенного исследования проблемы.
Теоретическая значимость заключается в том, что полученные результаты вносят дополнения в существующие представления о влиянии музыки Грига на психоэмоциональное состояние подростка. Экспериментальное исследование проводилось на базе средней школы №3 г.Рудного и ГУ «Основная специализированная музыкальная школы» № 21 г.Рудный.
1 Психологическое воздействие музыкальных произведений Грига на психоэмоциональное состояние подростка
1.1 Психологические и эмоциональные сферы подростка в свете различных концепций
Предметная область музыкальной психологии не является узко специализированной. Тот факт, что сфера музыкальной деятельности и изучения ее психологических механизмов и особенностей довольно велика, позволяет выделить отдельную научную отрасль - музыкальную психологию в рамках психологии в целом. И объединяется она самой природой музыки, ее спецификой и уникальностью как языка, так и рода деятельности. Нельзя отказать музыке в воспитательном, образовательном, терапевтическом и социальном влиянии на человека. И именно психология может достаточно глубоко и научно раскрыть механизмы этого воздействия, обосновать их и внедрить в практику.
Важно пояснить что такое «воздействие». Из словаря Ожегова С.И. следует «Воздействовать - оказывать влияние, добиваться необходимого результата» [1,с.115].
Музыкальная психология донаучного периода имеет глубокую историю. Этот большой исторический период важен с точки зрения накопления знания, эмпирического опыта, расширения проблематики, которые послужили основой для дальнейших экспериментальных исследований, научных обоснований и практических методов. Истоки музыкальной психологии тесно связаны с такими науками, как физиология, эстетика, философия, музыкознание.
По Петровскому А.В.: «Музыкальная психология - отрасль психологии искусства, изучающая воздействие музыки на человека и его активную музыкальную деятельность. Музыкальная психология исследует проблемы процессов формирования, развития и определения музыкальных способностей; психологических механизмов сочинения, исполнения, восприятия и обучения музыке; применения музыки как массового средства коммуникации (в концертах, спектаклях, кино, на телевидении, радиовещании); влияния функциональной музыки на производительность труда; лечебного воздействия музыки на человека, профессиональной деятельности музыканта: его обучение, воспитание профессиональных и артистических качеств (умение общаться с публикой и воздействовать на нее); эстетической, нравственной и воспитательной роли музыки в формировании подрастающих поколений; влияния музыки на повышение творческого потенциала личности. Одним из направлений музыкальной психологии является психология музыкальной деятельности, которая изучает основные ее виды: слушание (восприятие), исполнение, сочинение и преподавание музыки. Возникновение музыкальной психологии как отрасли знаний относится к середине XIX в.и связано с выделением дифференциальной психологии в самостоятельную область науки. Первоначально деятельность ученых была направлена на изучение отдельных свойств звука (высоты, тембра, громкости) и работы слухового органа, которые считались основой для понимания более сложных психических явлений. Положительным результатом этих исследований было установление объективных данных о работе органов чувств при восприятии различных физических объектов» [2, с. 25].
В конце XIX века многие сферы исследований искусства и художественного творчества психологизируются. В это же время психология в целом начинает отстаивать право на самостоятельность в ряду других позитивных наук и получает официальное признание как отдельная научная область знания. С этими процессами связана постепенная дифференциация области музыкальной психологии от эстетики, философии и музыкознания и образование ее самостоятельной предметной области в рамках психологии.
Одной из тенденцией развития предметной области музыкальной психологии считают начальную ее малую дифференциацию с музыкальной эстетикой и философией. Такое сочетание привело к исследованиям психологической природы эстетических переживаний, объяснению как протекают процессы музыкального восприятия и творчества, как содержание музыкального произведения обретает свое психологическое выражение, исследованиям психологической природы (психологизма) различных элементов музыкального языка. То есть предметом исследования было изучение музыки как феномена культуры, специфика самой музыки. Знание психологических законов ощущений, восприятия непосредственно применялось для раскрытия собственно музыкальной деятельности. А предметная область музыкознания становится материалом, на котором проводились различные психофизиологические исследования.
О сильнейшем воздействии музыки на организм человека знали еще в древние времена и использовали ее в различных целях.
Культуру, какой бы страны мы ни взяли, везде можем найти сведения об использовании музыки, в основном в целях нормализации душевного состояния людей, т.е. в психотерапевтических целях. В колыбелях человеческой цивилизации - Китае и Индии, Египте и древней Греции врачи и жрецы, философы и музыканты использовали музыку для врачевания. Шаманы при заклинаниях обязательно использовали пение, ритуальные танцы. При этом ритм музыки, танца поддерживался игрой на барабанах.
Из психологического словаря А.В. Петровского следует: «Психика (от греч. psychikos - душевный) - форма взаимодействия животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным отражением признаков объективной реальности. Активность отражения проявляется прежде всего в поиске и опробовании будущих действий в плане идеальных образов. В течение многих веков психика обозначалась термином «душа», трактовка которой, в свою очередь, отразила расхождения в объяснении движущих сил, внутреннего плана и смысла человеческого поведения. Наряду с восходящим к Аристотелю пониманием души как формы существования живого тела сложилось направление, представляющее ее в образе бесплотной сущности, история и судьба которой, согласно различным религиозным вероучениям, зависят от внеземных начал» [3,с. 119].
Из словаря Даля В.И. следует: «Музыка - это искусство стройного и согласного сочетания звуков, это красота, проявляющаяся в этих сочетаниях, их гармонии, созвучии, мелодии. Музыка помогает духовному развитию человека, его восприятию внешнего мира и обогащению воображения» [4, с.341].
В наши дни музыка является не только источником удовольствия и развлечения, но и работой, сферой деловых интересов. Каждый по-своему воспринимает разные музыкальные ритмы, по-разному на них реагирует.
О лечебном эффекте музыки писали древнегреческие философы Пифагор, Аристотель, Платон, считавшие, что от музыки зависит порядок во Вселенной и в том числе - гармония в человеческом теле. Уже в IV-VI веке до н. э. было известно, что мелодия и ритм музыки помогают изменить эмоциональный настрой.
Демокрит заметил лечебный эффект звучания определенных музыкальных инструментов. В древней Италии предлагали излечивать безумие звуками трубы.
Как же на нас влияют основные составляющие музыки: ритм, мелодия, гармония и тембр?
Ритм оказывает наиболее сильное и прямое воздействие на человека - и на его тело, и на эмоции.
Жизнь нашего организма основана на различных ритмах: дыхания, сердца, различных движений, активности и отдыха, не говоря уже о более тонких ритмах на уровне клеток и молекул.
Психологическое состояние личности тоже имеет свои непростые ритмы: окрыленности и депрессии, горя и радости, усердия и апатии, силы и слабости и прочее.
Все эти состояния очень чувствительны к музыкальным ритмам.
Не потому ли они имеют такую магию возбуждать и успокаивать, лечить и разрушать...
Мелодия воздействует на слушателя особенно интенсивно и многообразно.
Мелодия пробуждает не только эмоции, но и ощущения, образы и убеждения, сильно влияет практически на все жизненные функции, в особенности на нервную систему, дыхание и кровообращение.
Гармония производится одновременным звучанием нескольких звуков, гармонирующих друг с другом, которые формируют аккорды.
Благодаря различным вибрациям, излучающимся этими аккордами, в душе слушателей возникает либо чувство гармонии, либо диссонанса, что в любом случае оказывает определенное физиологическое и психологическое воздействие.
Преобладание диссонансов в современной музыке является выражением разлада, конфликтов, кризисов, которые приносят страдания современному человеку.
Тембр. Каждый, кто обладает музыкальным слухом, по-разному чувствует очарование скрипки или флейты, арфы или сопрано. Композитор, искусно сочетая различные инструменты в оркестре, может довести до исступления огромную аудиторию, целые стадионы...
Большое значение придавали ритмам музыки, ее тональности. В древней Греции использовались гимны скорби, радости, торжественные (дифирамбы). В гимнах на сознание слушателей воздействовали и пение, и музыка, создавая соответственно настроение скорби, радости и душевного подъема. Музыка широко использовалась и в других странах древнего мира - в Китае, например, музыка сопровождала человека всю жизнь. По мнению древних китайцев, музыкальный лад (пентатоника) основана на пяти тонах, соответствующих пяти первоэлементам природы - земля, металл, дерево, огонь, вода, - которые в свою очередь соответствуют пяти внутренним органам - селезенка, легкие, печень, сердце, почки. Лечение душевных расстройств предполагало воздействие звука определенного тона на активные точки, расположенные по телу. Интересно, что принцип пяти тонов связывался с пятью частями света, с пятью чувствами и с пятью плотными органами тела. В древней Индии музыкотерапия также использовалась очень широко.
Индийская философия утверждает, что музыка - инструмент гармонии души и мира, что ни одно искусство не способно так облагородить и развить личность, как музыка.
Ибн Сина (Авиценна) изучал воздействие музыки не только на больного, но и на здорового человека, по сути использовав музыку для профилактики нервно-психических заболеваний. Психотерапевтическое и психологическое воздействие музыки на человека не подлежит сомнению в свете сегодняшних представлений о музыкальном искусстве, о роли музыки в жизни человека. Мы не представляем себе сегодня домашнего отдыха, событий в жизни (бракосочетание, семейные праздники, проводы в мир иной и т.д.) без соответствующего обстоятельствам музыкального сопровождения. Лирические мелодии испокон веков служили для создания особой атмосферы, при этом бокал хорошего вина практически всегда был атрибутом интимной ситуации (что можно видеть на классических полотнах художников разных времен и народов). Согласно современным представлениям, музыка положительно воздействует на различные системы организма человека: сердечно-сосудистую, двигательную, дыхательную, центральную нервную. Музыка успокаивает, снимает психоэмоциональное напряжение, мобилизует резервные ресурсы организма. Не случайно в России еще в 1913 году был создан комитет по исследованию музыкально-терапевтических эффектов, в который вошли В.Бехтерев, И.Сеченов, С.Римский-Корсаков.
Во второй половине XX века музыкотерапия выделилась как самостоятельное направление в странах Европы и в США. Как научное направление, музыкотерапия возникла в Швеции и США в 1947г., в Соединенных Штатах после второй мировой войны, когда она с успехом применялась для реабилитации ветеранов. В 1950 году здесь была даже создана Национальная ассоциация музыкальной терапии, работающая в основном с детьми и престарелыми людьми. В 1990г. в университете Нью-Йорка была открыта клиника музыкальной терапии. В ней развивается направление инструментальной и вокальной терапии - музыка здесь используется как средство коммуникации. Музыкально-психотерапевтические общества и центры работают в Швеции, Австрии, Швейцарии. Во Франции и Голландии музыкотерапия широко используется в практической психотерапии и в хирургии. При этом музыка подбирается специально с учетом личностных особенностей пациента и его заболевания. Достоверно показано, что музыка в случае ее положительного воздействия действительно способствует выработке эндорфина (гормона удовольствия). Более того, укрепляется иммунитет и вырабатываются эндогенные (внутренние собственные) анестезирующие вещества. Российская школа использования искусства в лечении и коррекции психоэмоциональных нарушений показала, что музыка оказывает особенно сильное лечебное воздействие. Оказалось, что звуки различной частоты и высоты в различной степени изменяют состояние психики, при этом изменяются частотные характеристики электроэнцефалограммы (ЭЭГ) мозга, в частности, усиливается альфа-ритм ЭЭГ, если музыка доставляет удовольствие. Выяснилось также, что различные инструменты воздействуют на разные жизненные системы: например, скрипка и кларнет целебны для сердечно-сосудистой системы.
Имеет значение ритмика: успокаивающе действует мелодичная музыка (всем известные колыбельные), энергичная действует тонизирующе (походные песни, марши, плясовые).
В Москве в 1997 г. создана Международная академия интегративной музыкотерапии (МАИМ), где лучшие достижения современной клинической и традиционной медицины, компьютерной технологии и искусства объединены в новое направление интегративной медицины. Это направление занимается профилактикой, коррекцией и поддержанием здоровья человека.
Из словаря Маклакова А.Г. следует: «Психическое состояние - интегральная характеристика системы деятельностей индивида, сигнализирующая о процессах их реализаций и их согласованности друг другу. В качестве основных психических состояний выделяют бодрость, эйфорию, усталость, апатию, депрессию, отчуждение, утрату чувства реальности. Изучение психических состояний осуществляется, как правило, методами наблюдения, опросов, тестирования, а также экспериментальными методами, основанных на воспроизведении различных ситуаций» [5, с.376].
Сегодня существуют программы классической музыки для регуляции психического и эмоционального состояния: для уменьшения чувства тревоги, раздражительности, агрессивности рекомендуется прослушивание конкретных произведений Шопена, Штрауса, Моцарта, Баха, Бетховена, Грига и многих других композиторов.
Что такое эмоции вообще?
Мы часто слышим такие слова, как «эмоции», «чувства», «переживание», «настроение», или такие, как «стресс», «страсть». Но задумываемся ли мы, что они означают? Чем отличаются друг от друга? Правильно ли мы их используем? Ведь наш словарный запас весьма беден, чтобы выразить то, что мы чувствуем. Разве можно утверждать, что говоря «я люблю мороженое» и «я люблю музыку» человек испытывает одни и те же чувства?
За всеми этими словами стоят определенные психические явления, которые люди постоянно и многократно испытывают в течение жизни. В результате постепенно накапливается опыт эмоционального отражения окружающего мира, формируются индивидуальные пристрастия. Здесь не обойтись без умения анализировать себя и свое отношение к тому, что нас окружает. Есть множество предметов, к которым у нас сформировалось определенное отношение. И надо заметить, что объекты наших пристрастий могут сильно отличаться от того, что нравится другим людям, даже очень близким. Можно сказать, что вся наша жизнь состоит из сплошного выбора по принципу «нравится - не нравится».
Вышеупомянутые психические явления можно объединить под названием эмоциональных процессов, в составе которых кто-то выделяет аффекты, собственно эмоции и чувства.
Охарактеризуем эти эмоциональные процессы.
Обращаясь к словарю Маклакова А.Г.: «Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражающиеся прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Являются одним из главных регуляторов деятельности. Базовой форма эмоций выступает эмоциональный тон ощущений, представляющий собой генетически обусловленные переживания гедонического знака, сопровождающие жизненно важные впечатления, например, вкусовые, температурные, болевые. Другой формой эмоций являются аффекты, представляющие очень сильные эмоциональные переживания, связанные с активным поведением по разрешению экстремальной ситуации. В отличие от аффектов собственно эмоции имеют выраженную привязку к достаточно локальным ситуациям, которая образовалась прижизненно. Их возникновение может происходить и без действия актуальной ситуации их образования, в этом аспекте они выступают ориентирами деятельности. Главная особенность человеческих эмоций состоит в том, что в общественно-исторической практике был выработан особый эмоциональный язык, который может передаваться как некоторое общепринятое описание.
На этой основе существует, в частности, эмоциональный отклик на произведения искусства, которые имеют достаточно жесткую привязку к определенной исторической эпохе» [6, с.691].
Настроение - сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида. В отличии от ситуативных эмоций и аффектов, настроение является эмоциональной реакцией не на непосредственные последствия тех или иных событий, а на значение для человека в контексте его общих жизненных планов, интересов и ожиданий.
Аффект (от лат. affectus - душевное волнение, страсть) - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов. Аффект возникает в ответ на уже происшедшее событие и является как бы сдвинутым к его концу. Развивается в критических условиях при неспособности субъекта найти адекватный выход из опасных, чаще всего неожиданно сложившихся ситуаций. Устойчивость к вовлечению в состояние аффекта зависит от уровня развития моральной мотивации личности[7, с.692].
Страсть - сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил. Страсть может быть принята личностью, а может осуждаться ею, переживаться как нечто нежелательное, навязчивое. Основным признаком страсти является ее действенность, слияние волевых и эмоциональных моментов.
Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта.
В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Эмоции по происхождению представляют собой форму видового опыта: ориентируясь на них, индивид совершает необходимые действия (например, избегает опасности, продолжает род), целесообразность которых остается для него скрытой. Эмоции важны и для приобретения индивидуального опыта. В этом случае эмоции вызываются ситуациями и сигналами, предшествующими прямым вызывающим эмоции воздействиям, что позволяет субъекту заблаговременно к ним подготовиться.
Являясь субъективной формой выражения потребностей, эмоции предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее.
Эмоциональная жизнь человека наполнена многообразным содержанием: эмоции выражают оценочное отношение к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению деятельности (например, страх, гнев), к конкретным достижениям в ней (радость, огорчение), к сложившимся или возможным ситуациям и т.п.
Отношение к отражаемым явлениям как главное свойство эмоций представлено в их качественных характеристиках (к ним относится знак положительный/отрицательный- и модальность - удивление, радость, отвращение, негодование, тревога, печаль и т.д.), в динамике протекания самих эмоций - длительность, интенсивность и др. - и их внешнего выражения (эмоциональной экспрессии) - в мимике, речи, пантомимике.
У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.
Второй важнейшей функцией эмоций является экспрессивная и коммуникативная, она же является важнейшим фактором регуляции процессов познания[8, с.87].
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего.
Часть эмоционально-экспрессивных выражений является врожденной, некоторые, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний.
С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. Под влияние таких эмоций индивиду становится трудно промолчать, остаться бездействующим, проявляется готовность «горы свернуть». И наоборот, иногда переживания вызывают своеобразную скованность, пассивность - тогда идет речь об астенических эмоциях.
Эмоции особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые чистые эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение[9, с.67].
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение, как мы выяснили, связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности. Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.
Эмоции и чувства личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.
В критических условиях при неспособности субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает особый вид эмоциональных процессов аффект.
Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ аварийного разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.
На важную мобилизационную, интегративно - защитную роль эмоций в свое время указывал П.К. Анохин, он писал: «Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно приспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретные параметры»[10, с.173].
Таким образом, музыка может вызвать сильнейший душевный подъем, вызвать приток энергии, а может и ввергнуть в депрессию, и даже довести до суицида (что мы наблюдаем среди подростков, слушающих концерты и записи некоторых современных групп). Во всяком случае, роль провоцирующего асоциальное поведение фактора "тяжелая" музыка сыграть может. Специалистам хорошо известно, что массовая "дэнс-культура" дискотек, концерты тяжелого рока, хэви-металла основаны на музыкальных ритмах, разрушительно и оглупляюще действующих на каждого отдельного человека, вызывающих эффект толпы, в фанатичном трансе внимающей своим кумирам. Такая музыка, принижающая человека, сводящая его к "одному из толпы", несомненно, является своеобразным наркотиком.
В этой связи необходимо отметить, что полное истощение организма вызывают как правило громкие и продолжительные звуки - это характерно для многих современных групп. Нежелательны для психического здоровья также низкие звуки, провоцирующие мышечные спазмы. Установлено, что прослушивание музыкальных композиций, построенных на низкочастотных вибрациях, резко снижает способность сосредоточиться и успокоиться. Конечно, нет универсальных рецептов, как избавиться от тоски и других неприятных состояний с помощью такого, казалось бы, "простого" средства, как музыка - у каждого свои предпочтения, свои любимые мелодии для отдыха и тонуса. Однако однозначно музыка с огромным успехом может составить альтернативу чрезмерному приему алкоголя, употреблению наркотиков, психоактивных веществ.
Выбор музыки может немало сказать о внутреннем мире человека, его душевном состоянии.
Музыкальное образование, в свою очередь, не только развивает ум, но и воспитывает чувства, укрепляет духовное здоровье человека, помогает формированию теплых доверительных отношений в семье, между родителями и детьми [11, с.173].
Особое значение в разрешении психологических проблем имеет национальная музыкальная культура. Она воздействует на все системы человека, будучи частью нашей души; но при этом необходимо учитывать и то, что жизнь изменилась, попытаться посмотреть на народную музыку с точки зрения современного человека.
Может ли изучение народной музыки помочь в профессиональном образовании, в формировании умения взаимодействовать с другими людьми, быть руководителем, правильно общаться и т. п.? Чтобы выяснить, какое воздействие - отрицательное или положительное - оказывает музыка на человека, надо учитывать его занятия, душевное состояние, физиологию[12, с.132].
Каждый живой организм запрограммирован на поддержание собственной жизни и продолжение рода.
В обеспечении жизнедеятельности большую роль играет слуховая система. Органы слуха воспринимают звуки. Все звуки имеют определенный режим, темп, тональность. Если человек улавливает их, то они воспринимаются как музыка.
Если нет, то, как шум. Различия между мелодией и шумом определяются как особенностями звукового ряда, так и особенностями восприятия человека.
Звуки, которые мы слышим постоянно (шум ветра, звук падающей воды, щебет птиц), для верующего человека - есть выражение божественного совершенства, для неверующего - это всего лишь природные шумы.
Музыка и различные виды музыкальной деятельности обладают специфическими возможностями и воздействия на формирование личности человека. В силу того, что музыка воспринимается эмоционально, она имеет огромное значение в развитии чувств подростка.
Музыкальное восприятие - сложный процесс познания, переживания и оценки музыкального произведения, его художественного образа.
Из словаря А. Г. Маклакова следует: «Восприятие - процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, воздействующего на анализаторы . В отличии от ощущений , отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен предмет, в совокупности его инвариантных свойств» [13,с.145]. Образ восприятия выступает как результат синтеза ощущений, возможность которого, по мнению А.Н. Леонтьева , «возникла в филогенезе в связи с переходом живых существ от гомогенной, предметно неоформленной среды к среде, предметно оформленной. В зависимости от биологической значимости в воспринимаемом предмете ведущим может оказаться либо одно, либо другое качество, от этого зависит информация, от какого анализатора она будет признана приоритетной» [14, с.163].
Размышляя на эту тему, приходим к выводу о том, насколько важно воспитание музыкальной культуры в человеке как части общей культуры. Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность глубоко чувствовать и понимать искусство, а, в частности, музыкальное искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.
Пусть кто-то больше склонен слушать классику, кто-то - эстраду, но в любом случае необходимо присутствие вкуса и неприятие музыки, провоцирующей негативные ощущения и поступки. У каждого из нас есть мелодии, ассоциирующиеся с дорогими людьми и важными событиями, с детством, студенчеством, юностью, первой любовью.
Создайте из них свою индивидуальную фонотеку и используйте как лекарство и тонизир
Вывод
Одна из ценностей подросткового возраста - повышенная эмоциональность.
Наша работа была ориентирована на развитие эмоциональной сферы дошкольников посредством восприятия музыки.
В связи с поставленной целью в первой части нашей работы рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы старших школьников и изучены пути развития эмоциональной отзывчивости у подростков, рассмотрены проблемы развития эмоций в психологических исследованиях в деятельностном, поведенческом и личностном направлениях.
Анализ педагогических исследований позволил определить важность и значимость эмоций в жизни подростка.
Анализ теоретических положений и методических выводов первой части исследования позволил провести экспериментальную работу. Экспериментальная работа по проблеме развития эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В процессе констатирующего эксперимента нами была проведена диагностика выявления уровня проявления эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у школьников 9 -х классов. Результаты диагностики показали, что на начало экспериментальной работы учащиеся не умели адекватно осознавать свои эмоции, передавать характер музыки в мимических, двигательных реакциях, не проявили эмоциональную активность в процессе слушания музыкальных произведений.
Исходя из данных констатирующего эксперимента, нами была организована и проведена работа по развитию эмоциональной сферы детей экспериментальной группы посредством восприятия музыки.
Был разработан и апробирован комплекс занятий, направленный на развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру музыкальных произведений и развитие эмпатии и навыков выражения своих чувств, эмоциональных переживаний различными средствами (словом, мимикой, пластикой, цветом, рисунком и т.д.).
Наиболее существенная зависимость в развитии эмоциональной сферы детей старшего возраста связана с содержанием музыкальных произведений и пространственно-предметной средой, обуславливающей проявление свободы, активности, творчества школьников. Эти данные нашли подтверждение на контрольном этапе исследования.
Анализ результатов контрольного эксперимента показал, что у учащихся экспериментальной группы произошли позитивные изменения в эмоциях, наиболее ярко выразившиеся в эмоционально-эстетической окрашенности речевых проявлений, в экспрессии и разнообразии при использовании цвето-ритмических и музыкальных средств выразительности. Исчезла дисгармония между мимикой лица, движением рук , оценкой воспринимаемых произведений и выражением собственных эмоциональных отношений.
Исследование позволило установить динамику развития проявления эмоциональной отзывчивости у подростков экспериментальной группы от эмоционального интереса, выразившегося в любопытстве, любознательности, к эстетическому сопереживанию и наслаждению, к активному проявлению эстетических оценок и суждений, к свободному и творческому самовыражению своего эмоционального состояния через музыкальную импровизацию.
Таким образом, проведенное исследование обозначило круг проблем, требующих дальнейшего разрешения и являющихся актуальными в современной психологической ситуации. Эксперимент подтвердил, что значительное место в практике воспитания должно отводиться эмоциональному развитию именно средствами восприятия музыки.
Анализ вышеуказанного, позволяет сделать вывод, что для развития эмоциональной сферы подростка педагоги школьного учреждения должны проводить систематическую и целенаправленную работу по обогащению чувственного опыта детей в процессе восприятия музыки.
Таким образом, гипотеза о том, что развитие эмоциональной сферы у детей старшего школьного возраста будет более успешным при определенных условиях, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Разумеется, наше исследование не является достаточно полным и глубоким, но, тем не менее, может оказать значительную помощь педагогам в развитии эмоциональной сферы школьников подросткового возраста.
Список литературы
эмоциональный музыкальный терапия подросток
1.Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. Учебное пособие. М.: Прометей, 1990.
2.Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта. М.: МПГУ, 2001.
3.Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983.
4.Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций: Тексты. М., 1984.
5.Бернштейн Н.А. Мир звуков как объект восприятия и мысли. М., 1996.
6.Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. Восприятие музыки. М., 1980.
7.Гейнрихс И.П. Музыкальный слух. (Теоретические основы и методические принципы развития). Чувство ритма и его развитие. В кн.: Музыкально - педагогическая подготовка учителя. М., 1970.
8.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.,1968
9.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1978.
10.Друскин М.С. История зарубежной музыки. 4-е изд. М., 1976.
11.Жукова Т.В. Нравственно - эстетическое воспитание подростков в процессе внеурочной музыкальной деятельности. Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова., 2000.
12.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
13.Маклаков А.Г. Общая психология. П., 2010.
14.Маклаков А.Г. Психологический словарь. М.: Прогресс, 1996.
16.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976.
17.Жарыкбаев Ж. Психология. «Білім» Алматы 1997 г.
18.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2003
19.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.,1961
20.Психология: Словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
21.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
22.Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
23.Эльконин Д.Б. Возрастная периодизация. М., 1971.
24.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. - М., 1980.
25.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студ. вузов. - М.: Академия, 2000
26.Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. - М.,1976
27.Дмитриева Л.Г. , Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Просвещение, М., 1989.
28.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений /Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, 29.Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. - Тула, 1997.
30.Киселев М.Ю. Арттерапия: проблемы и перспективы. //Комплексная программа эстетического воспитания населения: пути разработки и реализации. Сборник научных трудов НИИ культуры. - М. 1990 .
31.Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: Из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. - М., 1985.
32.Осипова А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов.-М.:ТЦ«Сфера»,2000.
33. Петрушин В.И. Музыкальная психология. - М., 1997.
Музыкальное образование в школе. Под ред. Л.В. Школяр. АКАДЕМА, М., 2001.
34.Безбородова Л.А. , Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. АКАДЕМА, М., 2002.
35.Абдуллин Э.Б, Николаева Е.В. Теория музыкального образования. АКАДЕМА. М., 2004.
36.Музыка в начальной школе: Методическое пособие для учителей / Под ред. Д.Б. Кабалевского. - М., 1980.
38.Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999.
39.Ушакова Е. Музыкальная терапия //Директор школы. - 1998. - № 7.
40.Шушарджан С.В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма. - М.: «Антидор», 1998. - 363 с.
41.Мельников А.Х., Веневцева Ю.Л., Самсонова Г.О. Системные психофизиологические механизмы афферентно-эфферентного воздействия музыки. - Системный анализ, управление и обработка информации в биологии и медицине / Под ред. А.А.Хадарцева. - Тула, 2002. - ч.III., с.171-189.
42.Ожегов С.И. Словарь русского языка. 21-е издание, перераб. и доп. 70000 слов. М.: Рус. яз., 1989.
43.Петровский А.В. Беседы о психологии. М., 2000.
44.Ананьев Б.Г. «Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение. - Вопросы науки о поведении ребенка и взрослого», Владикавказ, 1982.
45.Морозов В.М. «Биофизические основы вокальной речи». Л., 1977.
46.Петрушин В.И «Психология музыкального восприятия».//«Музыкальная психология и психотерапия» 2007 №2
47.Беляева - Экземплярская С.Н. «Заметки о психологии восприятия времени в музыке» // Проблемы музыкального мышления. - М., 1974.
48.Бочкарев Л.Л. «Психология музыкальной деятельности» - М., 1997.
49.Выготский Л.С. «Психология искусства», изд. «Искусство», Москва, 1986г.
50.Иванов-Борецкий М. «Материалы и документы по истории музыки». Т.1. М., 1934.
51.Изард К.Э. «Психология эмоций»./ Перев. С англ. -СПБ.: Питер, 1999 г.
52.Блум Ф., Лезерсон А., Иофстедтер Л. «Мозг, разум и поведение» - М.: Мир, 2006г.
53.Тажибаев Т. Психология. Рауан. Алматы .1998.
54.Асафьев Б.В. «Речевая интонация» - М., - Л., 196513. Петрушин В. И. «Моделирование эмоций средствами музыки». //Вопросы психологии 1988 №5.
55.Петрушин В.И. «Психологические модели отражения действительности».// Музыкальная психология и психотерапия 2008 №4.
57.Ражников В. Г. «Партитурная транскрипция» // Вопросы психологии 1980. № 1. 58.Теплов Б.М. «Психологические вопросы художественного воспитания». // Известия АПН РСФСР. - М. -Л., 1947, вып.11.
59.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей».// Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.
60.Милнер П.Ф. «Физиологическая психология»./ Пер. с англ., М.: Мир, 1973
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
