Влияние логопедической работы на процесс развития грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР - Курсовая работа

Глава I. Формирование грамматического строя у детей дошкольного возраста 1.1 Характеристика грамматического строя речи как компонента системы языка 1.2 Формирование грамматического строя речи у детей в норме. Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 1.3 Нарушение формирования грамматического строя речи у детей с ОНР Глава II. Обследование состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 2.1Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 2.2Методика исследования состояния грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 2.3Анализ результатов констатирующего эксперимента Глава III. Коррекционно-логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР 3.1 Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи 3.2 Изучение процесса формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи в условиях обучающего эксперимента 3.2.1 Организация обучающего эксперимента 3.2.2 Программа обучения детей старшего дошкольного возраста навыкам словообразования Список литературы ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. В основу формирования правильной устной речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение, с учетом закономерностей его синтетического и аналитического развития. Изучению особенностей формирования грамматического строя языка у дошкольников с ОНР посвящена наша работа. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Характеристика грамматического строя речи как компонента системы языка При нормальном развитии речи дети к пяти годам овладевают всеми типами склонения существительных, т.е. правильно употребляют существительные, прилагательные во всех падежах единственного и множественного числа. Можно определить следующий порядок формирования падежных окончаний (по данным А.Н. Гвоздева) у детей с нормальным речевым развитием: 1 год 1 мес. -. Предлог опускается (положи мяч стол). Родительный падеж с предлогами у, из со значением направления (из дома); творительный падеж со значением совместности действия с предлогом с (с мамой); предложный падеж со значением места с предлогами на, в (на столе). К пяти годам дети усваивают основные формы согласования слов: существительных с прилагательными всех трех родов, с числительными в именительном падеже. Для обследования звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков русского языка, которые могли искажаться, заменяться, смешиваться: а) гласные звуки, б) согласные (свистящие), в) шипящие, г) аффрикаты, д) соноры, е) звонкие и глухие, ж) твердые и мягкие. Слова и предложения с этим звуком воспроизводятся как отраженно, так и по картинкам (самостоятельно). Для выявления развития фонематического слуха детям предлагается запоминание и воспроизведение слогового ряда, повторение сочетаний из 2-3-4 слогов, произносимых логопедом в определенной последовательности. Слова подбираются так, чтобы заданный звук находился в различных позициях (в начале, в середине и в конце слова), чтобы наряду со словами, включающими данный звук, в задании были слова без этого звука и со смешиваемыми звуками. Например: воспитательница, фотограф, балерина, экскурсовод; учительница учит учеников, воспитательница читает детям книгу, экскурсовод проводит экскурсию. Первый этап I периода (1 год 3 мес.-1 год 8 мес.). Ребенок объединяет слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. В работах многих исследователей (Н.С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховской и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР: 1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков); 2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц); 3) неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями (дети рисует, она упал); 4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала); 5) неправильное употребление предложно-падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан). Плетнева П. «Мышка « » » «Кошка « » бежит « » мышка» 2.