Влияние гендерных особенностей на воспитание и обучение - Курсовая работа

В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление - гендерология - наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности. Лишь в XIX веке среди низших слоев населения девочкам было разрешено получать начальное образование вместе с мальчиками. Это мотивировалось тем, что совместное обучение затрудняет учебно-воспитательный процесс, не учитывает особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки их к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивает требуемой дисциплины. Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию. Результаты исследований психологов легли в копилку доказательств, подтверждающих актуальность, своевременность и насущную необходимость рассмотрения раздельного обучения, как возможности изменения состояния здоровья школьников и решения проблем обучения и воспитания детей в современных условиях.Австрийский ученый Отто Вейнингер считает, что "у человеческого зародыша до пятой недели нельзя определить пол, в который он впоследствии разовьется. Только поле пятой недели начинаются те процессы, которые к исходу третьего месяца беременности оканчиваются односторонним развитием первоначально общего обоим полам строения". Американский психолог Адриен Менделл утверждает, что биологическая разница между мужчиной и женщиной проявляется уже в первый момент после зачатия и со временем все больше увеличивается. И если мы призадумаемся над этим вопросом, то обнаружим, что встречаются женщины, у которых мужских черт больше, чем женских, и ли наоборот, мужчины - с преобладанием женских черт. Природа дала женщинам большую возможность меняться под воздействием внешних условий (при резком похолодании может увеличивать подкожный слой жира, поэтому женщины зимой могут прибавить в весе), у мужчин такой возможности почти нет: если холодно, им нужно искать либо другое место обитания, либо дополнительную одежду - это проявление предрасположенности к поисковому поведению, который дала мужчинам природа.Если рассматривать физиологические различия более детально, то возраст от одного года до семи лет называют периодом нейтрального детства, поскольку мальчики и девочки почти не отличаются друг от друга размерами и формой тела. Период второго детства у мальчиков длится с восьми до тринадцати лет, а у девочек с восьми до одиннадцати лет. Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков, так как половое созревание у девочек начинается в среднем на два года раньше. Он продолжается у мальчиков с тринадцати до шестнадцати лет, а у девочек с двенадцати до пятнадцати лет. Особенно велика скорость роста длинны тела у мальчиков, в результате чего в тринадцать четырнадцать лет они обгоняют девочек по длине тела.Совместное обучение - это оптимальный вариант, дающий возможность научится общаться с противоположным полом, позволяющий развиваться при наличии альтернативного мышления. При одной и той же школьной методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя разнее стратегии мышления. Для этого учителю необходимо дать экспертную оценку дидактическому пособию, сопоставив "требования" к гендерному преподаванию и принципы написания учебника. Но в настоящее время в школах это не практикуется и даже при объяснении нового материала учителя ориентируются в основном на девочек, так как они смотрят учителю в глаза, согласно кивая головой на вопрос: "Все понятно?" В то время как мальчики, слушая, исследуют ближнюю территорию. Если возникает конфликт, то мальчики умеют найти выход из ситуации, девочки сразу же обижаются и не желают выполнять работу.В настоящее время, в условиях ярко выраженных изменений в полоролевой стратификации российского общества, фактор пола стал важнейшей составляющей многих социальных и педагогических исследований. Женщина и мужчина - два основных человеческих типа, и взаимодействие между ними необходимо рассматривать как базовую модель всех человеческих соотношений. В ?Российской педагогической энциклопедии? отсутствует понятие ?гендер?, а половое воспитание трактуется как ?комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей.? Однако, все большее число педагогов понимают, что без конкретизации специфики проявления половых особенностей в различных сферах личностной и профессиональной самореализации нельзя конструировать оптимальные модели педагогического гендерного взаимодействия. До середины XIX в. в культуре и в массовом сознании преобладал патриархальный (или маскулинный) стереотип отношении между полами, согласно которому активность полностью

Содержание

Введение

1. Особенности физиологии

1.1 Особенности развития на уровне зародыша

1.2 Особенности строения тела и организма

2. Особенности обучения и воспитания

2.1 Совместное обучение в школе

2.2 Влияние гендерных стереотипов на воспитание

2.3 Проблемы усвоения мужской половой роли

2.4 Проблемы усвоения женской половой роли

Заключение

Список литературы физиология организм половая роль ребенок

В российской педагогической науке на стыке XX - XXI столетий появилось новое направление - гендерология - наука, занимающаяся рассмотрением социального взаимодействия между представителями мужского и женского полов, основанных на межполовой социальной предрасположенности.

Что же такое гендерное обучение? Гендер ( англ. gender - род, пол) - социальный пол индивида. Первое использовалось для обозначения анатомо - физиологических особенностей людей. Гендерный подход в образовании - это учет в процессе обучения особенностей мальчиков и девочек.

Раздельное обучение и воспитание - не странное нововведение. Оно имеет глубокие корни и существовало в России на протяжении всей ее истории. Лишь в XIX веке среди низших слоев населения девочкам было разрешено получать начальное образование вместе с мальчиками. Вместе с тем, элитное образование оставалось гендерно ориентированным. Это мотивировалось тем, что совместное обучение затрудняет учебно-воспитательный процесс, не учитывает особенности физического развития мальчиков и девочек, подготовки их к труду, практической деятельности, военному делу и не обеспечивает требуемой дисциплины.

Анализ психических и анатомо-физиологических особенностей мальчиков и девочек показал, что значительные различия в строении их мозга, в способах обработки информации, в интеллектуальных способностях предполагают и различный подход к их обучению и воспитанию. Поэтому одним из существенных недостатков организации учебно-воспитательного процесса в современной школе является преобладание в практике обучения традиционных форм и методов преподавания без учета гендерных особенностей школьников.

Результаты исследований психологов легли в копилку доказательств, подтверждающих актуальность, своевременность и насущную необходимость рассмотрения раздельного обучения, как возможности изменения состояния здоровья школьников и решения проблем обучения и воспитания детей в современных условиях. Все эти проблемы можно рассматривать, как единую проблему освоения «гендерной педагогики».

К началу обучения в школе девочки и мальчики характеризуются целым рядом физиологических и психологических особенностей, что необходимо учитывать в образовательном процессе.

Теоретическое иследование проблемы гендерного подхода к обучению младших школьников имеет принципиальное значение для повышения продуктивности учебного процесса. Благодаря гендерному подходу к обучению школьников происходит оптимизация учебного процесса, что способствует повышению уровня обученности школьников.

Раздельное обучение детей разного пола создает реальные условия для формирования у школьников значимых для общества гендерных ролей, которые могут быть направлены на успешное решение в стране национальной демографической программы.

Значимость изучения особенностей воспитания с гендерных позиций объясняется необходимостью интеграции гендерной теории в содержание образования, с одной стороны, и тем обстоятельством, что мало уделяется специального внимания гендерной проблематике в общеобразовательных учреждениях.

Каждое научное исследование, как и гендерное, опирается на определенную совокупность исходных положений, концепций, теорий, составляющих его основу. Рассматривая вопрос о гендерных исследованиях, мы установили, что с помощью методов наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. В структуре методологического знания чаще всего выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Все уровни методологии взаимосвязаны и имеют определенное самодвижение. При этом философский уровень выступает в качестве всеобщей методологии и содержательного основания всякого методологического знания.

Педагогу, изучая какую-либо проблему в первую очередь нужно иметь знания и уметь ориентироваться в уровнях методологии исследуемой проблемы.

Объектом изучения темы курсовой работы являются теоретические аспекты гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования являются теоретико-методологические основы исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.

Целью курсовой работы является изучение теоретико-методологических основ исследования гендерного воспитания в общеобразовательных учреждениях.