Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста - Дипломная работа

Глава 1. Теоретическое изучение проблемы влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста 1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений 1.2 Особенности психологического развития детей среднего дошкольного возраста 1.3 Психологические нарушения под влиянием детско-родительских отношений Глава 2. Выявление особенностей влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста 2.1 Организация и методика обследования 2.2 Обработка и анализ результатов обследования на констатирующем этапе исследования 2.3 Психокоррекционная работа по преодолению нарушений детско-родительских отношений на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, контрольный этап Заключение Библиографический список Приложение Введение Гармоничное развитие дошкольника - важная государственная задача. Ведь за последние годы в нашей стране значительно увеличилось число людей, страдающих психологическими нарушениями. Среди них немало детей дошкольного возраста. В настоящее время наибольшее распространение получила концепция полифакторной этиологии психологических нарушений у детей. В детском возрасте психотравмирующие ситуации вытекают из семейных отношений и тесно связаны с тем, как взаимодействуют между собой дети и родители. Среди патогенных факторов, вызывающих невротизации, хронически неблагоприятная ситуация в семье. Исключение составляют отдельные работы клиницистов - А.И. Захарова, В.И. Гарбузова, Э.Г. Эйдемиллера. Поэтому разработка теоретических и методических принципов психокоррекционной работы как с детьми, так и с их близким окружением чрезвычайно актуальна. Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи: 1) теоретически обосновать психолого-педагогические особенности психологического развития дошкольников и детско-родительских отношений; 2) подобрать диагностические методики для выявления неблагополучной ситуации в семье вследствие нарушения детско-родительских отношений; 3) рассмотреть и апробировать на практике методики по выявлению психологического состояния детей; 4) осуществить создание коррекционной программы для преодоления нарушений детско-родительских отношений; 5) осуществить сравнительный анализ динамики психологического развития детей. Исследование проводилось с 2007 по 2008 гг. и включало три этапа: На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей дошкольного возраста, изучалось состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической практике в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) № 3 области. Теоретическое изучение влияния детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста 1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений Под родительским отношением понимается «система, или совокупность, родительского, эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним». Исследований, касающихся личностных особенностей родителей и их влияние на характер родительского отношения в литературе практически нет. Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает. В ряде исследований (А.Т. Шмелева, Т.М. Афанасьева) внимание уделялось изучению степени свободы ребенка в семье, или тому, как родители регулируют его поведение [22; 32]. Интегративные показатели детско-родительских отношений [29, 53]: • родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством; • тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации; • образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Для того чтобы ее рассмотреть, можно обратиться к взглядам И.В. Дубровиной о соотношении психологического здоровья и развития личности. В. Франкл добавляет, что каждая задача, которую выполняет человек, является специфической [28, 298]. В свете сказанного необходимо упомянуть выдвинутую М.М. Хананашвили теорию информационных неврозов, согласно которой важный фактор невротизации - информационные перегрузки мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени [31, 53]. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Приложение Г).