Влияние детско-родительских отношений на межличностные отношения старших дошкольников - Дипломная работа

Проблема организации семейного воспитания всегда актуальна, так как нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, который ни зависел бы от внутрисемейной обстановки. Ими раскрыта психологическая сущность взаимоотношений в семье, являющейся условием продуктивного воспитания ребенка. Общие характеристики и тенденции развития семьи нашли отражение в работах В.В. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье: гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье. Гипотеза исследования - если в семье старшего дошкольника доминирует тип детско-родительских отношений "принятие" и "социальная желательность", то ребенок имеет продуктивные межличностные отношения и высокий социальный статус, а при типах детско-родительских отношений "инфантилизация" и "отвержение" - минимальные межличностные отношения и низкий социальный статус.В процессе близкого взаимоотношения с родителями, дедушками, бабушками, сестрами, братьями и другими родственниками с первых дней жизни у ребенка происходит начинание формирования структуры личности. При осознании родителями этой важной закономерности и понимании, зависящего от них формирования личности ребенка, их поведение и поступки способствуют в целом формированию у ребенка таких качеств и осознания человеческих ценностей, которые они планируют передать ему. Такого рода процесс воспитания считается сознательным, т.к. постоянный контроль своего поведения, отношения к людям позволяет воспитывать ребенка в благоприятных условиях, которые способствуют их гармоничному и всестороннему развитию [17, с.45]. Помимо самооценки родителями задается и уровень притязаний ребенка - на что претендует в своих отношениях и деятельности ребенок. Следовательно, на отношения родителя с ребенком влияют: 1) Опыт из детства самих родителей.Психоанализ стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями. Родительский стиль воспитания - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [23, с.101]. Мухиной, выделяется несколько стилей воспитания в семье: Либеральный стиль, который предполагает вседозволенность в отношениях с детьми. В такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: ребенок уже давно манипулирует родителями. Бомринд, авторитетный стиль родительского поведения - образ действия родителей, отличающийся твердым контролем за детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребенка [8, с.46].С точки зрения психологии и педагогики, дошкольный возраст является ключевым в жизни ребенка и определяет его последующее психологическое развитие, позволяет определить структуру психологического портрета дошкольника [9, с.217]: выявление особенностей познавательной сферы и развития личности дошкольника, определение особенностей общения и деятельности в дошкольном возрасте. Ссылаясь на психологический портрет от рождения к концу старшего дошкольного возраста, дошкольник обладает определенными чертами, являющимися основными характеристиками этого этапа и формирующими условия перехода на следующий уровень развития. Но все же, эта характеристика общего развития дошкольника позволяет определить уровень развития всех познавательных процессов, которого достигает в своем развитии старший дошкольник. Именно в детском возрасте происходит зарождение и интенсивное развитие межличностных отношений, так как ребенок с самого рождения функционирует среди людей и вступает с ними в те или иные отношения. В исследованиях этих авторов было продемонстрировано, что структурированность таких коллективов на протяжении всего дошкольного возраста значительно увеличивается, трансформируется содержание и мотивация выборов детей, притом установлено, что общее эмоциональное самочувствие ребенка зависит во многом от характера его отношений с детьми той же возрастной группы.Таким образом, на основании работ отечественных психологов, детско-родительские отношения определяются как избирательная в оценочном и эмоциональном плане психологическая связь ребенка со своими родителями. Эта связь выражается переживаниями, действиями, реакциями, связанными с возрастно-психологическими особенностями ребенка, собственной жизненной историей, культурными моделями поведения, и определяет особенности восприятия детьми своих родителей и способ общения с ними. Детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание личности характера отношений со своим отцом и матерью. Родителям принадлежит главная роль, т.к. они принимают в жизни ребенка непосредственное участие и имеют с ним каждодневный контакт. При анализе работ психологов становится ясно, что тип семьи, позиция, занимаемая взрослыми, стили отношений и р

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения старших дошкольников

1.1 Родительство как психолого-педагогический феномен

1.2 Подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме детско-родительских отношений

1.3 Особенности межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками

Выводы по главе I

Глава II. Организация диагностического исследования по выявлению особенностей детско-родительских отношений в семье старшего дошкольника и его межличностных отношений

2.1 Цель, задачи, методики и процедура исследования

2.2 Результаты диагностического исследования детско-родительских отношений в семье старшего дошкольника и его межличностных отношений

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Проблема организации семейного воспитания всегда актуальна, так как нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения детей, который ни зависел бы от внутрисемейной обстановки. Особенно это актуально в начале жизненного пути, которым является возраст старшего дошкольника.

Исследованиями семьи и семейного воспитания занимались такие видные отечественные педагоги, как П.П. Блонский, П.К. Вентцель, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Ими раскрыта психологическая сущность взаимоотношений в семье, являющейся условием продуктивного воспитания ребенка. Общие характеристики и тенденции развития семьи нашли отражение в работах В.В. Бойко, Е.П. Белинской, И.В. Куликовой, В.А. Сысенко. Ими дана характеристика семьи как социального института и фактора воспитания молодого поколения.

В научной литературе представлены многочисленные материалы по вопросам семейного воспитания: дифференцированный подход в семейном воспитании (М.Ю. Арутюнян, А.Я. Варга, В.И. Гарбузов), родительские позиции в семейном воспитании (Т.И. Дымнова, А.Н. Елизаров, Г.М. Иванова, Ю.О. Колтунова), половое воспитание и подготовка к семейной жизни (И.С. Кон, В. К Лосева).

Психологические особенности семейного воспитания изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю.Б. Гиппенрейтер, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер.А.Е. Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье: гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая “кумира в семье”, ситуация, создающая “золушек” в семье.

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Ребенок реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает стереотипы поведения, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Природную основу семейного воспитания составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и привязанности детей и родителей. Необходима живая связь семьи с общественными организациями в критических ситуациях. Однако социальные педагоги нормализуют отношения и в благополучных семьях, сообщая родителям и воспитателям информацию по вопросам психологии и педагогики.

Ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводит к нарушению семейных отношений. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности.

Цель исследования - выявить зависимость особенностей межличностных отношений старших дошкольников от типа детско-родительских отношений.

Объект исследования - детско-родительские отношения.

Предмет исследования - влияние детско-родительских отношений на межличностные отношения старших дошкольников.

Гипотеза исследования - если в семье старшего дошкольника доминирует тип детско-родительских отношений "принятие" и "социальная желательность", то ребенок имеет продуктивные межличностные отношения и высокий социальный статус, а при типах детско-родительских отношений "инфантилизация" и "отвержение" - минимальные межличностные отношения и низкий социальный статус. При типе детско-родительских отношений "отвержение" у ребенка проявляется агрессивное поведение в межличностных отношениях.

Задачи исследования: 1. Изучить теоретические аспекты родительства как психолого-педагогического феномена и возможные подходы отечественных и зарубежных ученых к проблеме детско-родительских отношений.

2. Охарактеризовать личностные проявления старшего дошкольника во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

3. Исследовать особенности детско-родительских отношений в семье старшего дошкольника и его межличностных отношений.

4. Составить рекомендации по организации продуктивных детско-родительских отношений в семье старшего дошкольника.

Методы исследования - анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, тестирование, табулирование, наблюдение, статистическая обработка результатов исследования.

Методики исследования: 1. Социометрический опросник "Капитан корабля" Смирновой Е. О.;

2. "Методика идентификации детей с родителями" А.И. Зарова;

3. Опросник детско-родительских отношений (А. Варга, В. Столин).

Исследование проводилось на базе подготовительной группы в ГБОУ г. Москвы Детский сад № 785. В исследовании участвовало 30 человек (15 детей и 15 родителей).

Практическая значимость: результаты по связям между особенностями детско-родительских отношений и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми могут быть использованы для консультации родителей и разработки программы улучшения взаимоотношений через изменение детско-родительских отношений. родительство старший дошкольник межличностный

Структура работы - введение, две главы: теоретический анализ проблемы и описание исследования с помощью диагностических методик, заключение. Дополнительные материалы представлены в приложениях.