Казка як невід’ємна частина розвитку і виховання кожної дитини, основні види казок, їх класифікація та значення. Використання авторських казок у навчанні на початковому етапі, рекомендації при читанні казок та умови творчого виховання дітей казками.
На сучасному етапі свого розвитку початкова освіта в Україні зазнає значних змін, оскільки відбувається перехід від системи освіти, орієнтованої на передачу вчителем та засвоєння учнем певної суми знань до системи освіти, спрямованої на розвиток особистості учня. «Національна доктрина розвитку освіти» одним із пріоритетних напрямків роботи в школі проголошує формування освіченої, творчої особистості, становлення її фізичного й морального здоровя. І однією такою загадкою є те, що й малу дитину, й дорослу людину хвилюють... казки". На жаль, сучасні методичні дослідження щодо роботи з казкою в початковій школі основну увагу приділяють питанням фольклорної казки, зясуванні її місця та значення у формуванні духовного потенціалу особистості тощо. Казки навчають дитину знаходити вихід із складних ситуацій, вірити в силу добра, любові, справедливості, краси.Сухомлинського, казка - активне естетичне мистецтво, яке захоплює усі сфери духовного життя дитини: розум, почуття, уяву, волю. Читаючи казку, дитина входить у фантастичний світ, починає жити описаною дійсністю, життям свого героя. Найбільш повним визначенням літературної казки вважають формулювання Л.Брауде у статті «До історії поняття «літературна казка»: «Літературна казка - авторський, художній, прозаїчний або віршовий твір, заснований або на фольклорних джерелах, або цілком оригінальний; твір переважно фантастичний, чародійний, що змальовує неймовірні пригоди вигаданих або традиційних казкових героїв і, в окремих випадках, орієнтований на дітей; твір, в якому неймовірне чудо відіграє роль сюжетотворного фактора, служить вихідною основою характеристики персонажів».[3] У звязку з цим дослідниця виділяє літературні казки, створені на основі російських народних казок, на основі європейського фольклору, авантюрних романів, притч, міфів, легенд тощо.[7] Особливе місце займають казки, створені фантазією письменника. Казка - це саме така розповідь, яка краще сприймається дітьми різного віку.У початкових класах мова йде лише про набуття загального уявлення про казку і її відмінності від інших творів. З часом учитель назве дітям ознаки казки: народні й авторські. На третьому році навчання увагу учнів можна привернути до особливостей будови казки. На композиційну частину треба звернути увагу: поставити питання: «Чим закінчується казка?» Робота над казкою проводиться так само, як і над розповідями, але у казок є свої особливості: бувають чарівні, побутові, про тварин і фантастичні казки.Біляєвим, сучасна методика розрізняє вправи репродуктивні (відтворення вивченого за зразком), конструктивні (перебудова, заміна одних мовних моделей іншими) та творчі, повязані з творчою уявою й розраховані на варіантність та індивідуальність виконання (складання речень, редагування тексту, написання переказу, твору тощо). Сухомлинський зазначав, що «… без творчого життя особистість не може бути вихованою, без творчості немислимі духовні, інтелектуальні, емоційні, естетичні взаємовідносини».[22] Саме творчість стимулює розвиток мислення, інтересів, дослідницьку діяльність. Застосування творчих завдань у навчальному процесі має на меті навчити учнів розвязувати нові незвичні завдання шляхом аналогізування й комбінування; активізувати для цього свої інтелектуальні та творчі сили, спрямовувати їх на знаходження рішення нового завдання, а також вивчати й повторювати навчальний матеріал незвичним та ефективним способом. б) Активність як обовязкова умова розвитку творчих здібностей. Оскільки важливим психологічним аспектом формування самостійної активності субєкта є мотивація, а одним із постійних сильних мотивів активності дитини є інтерес, то для розвитку творчих здібностей учнів рекомендовано використовувати такі методи та прийоми, які б зацікавлювали дітей, викликали в них бажання спробувати свої сили, забезпечували необхідний для творчої діяльності стан дитини (натхнення), активізуючи її емоції. Така робота сприятиме пробудженню творчих сил учнів, стимулюватиме розвиток творчих здібностей і перетворюватиме активність і творчість у природний стан.Отже, казковий світ магічно впливає на дитину, манить таємницями, чудесами, чаклунством. Авторські казки навчають дитину знаходити вихід із складних ситуацій, вірити в силу добра, любові, справедливості, краси. «Казка - це активна естетична творчість, що захоплює всі сфери духовного життя дитини - її розум, почуття, уяву, волю. Вона є тим різцем, який відточує найтонші риси індивідуального мислення кожної дитини і в той же час розкриває дитячі серця назустріч одне одному, творить тонкі інтелектуальні взаємини дитячого колективу», - відзначав В.О. Сухомлинський. За правильної організації процесу роботи над казкою учні зможуть істотно покращити мислення, увагу, память, мовленнєвий розвиток тощо.
План
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИВЧЕННЯ АВТОРСЬКИХ КАЗОК УЧНЯМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
1.1.Загальна характеристика авторських казок як засобів навчання
1.2.Використання авторських казок у навчанні на початковому етапі
1.3.Дидактичні умови творчого виховання дітей за допомогою авторської казки в початкових класах
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Вывод
Отже, казковий світ магічно впливає на дитину, манить таємницями, чудесами, чаклунством. Діти з радістю подорожують в уявному, нереальному світі, активно діють у ньому, творчо трансформують, перетворюють його. За допомогою авторських казок вони здобувають знання про довкілля, про взаємостосунки людей, проблеми, які трапляються в житті.
Авторські казки навчають дитину знаходити вихід із складних ситуацій, вірити в силу добра, любові, справедливості, краси.
«Казка - це активна естетична творчість, що захоплює всі сфери духовного життя дитини - її розум, почуття, уяву, волю. Вона є тим різцем, який відточує найтонші риси індивідуального мислення кожної дитини і в той же час розкриває дитячі серця назустріч одне одному, творить тонкі інтелектуальні взаємини дитячого колективу», - відзначав В.О. Сухомлинський. Казка є важливим засобом розумового, морального й естетичного виховання. Своїм незвичайним змістом, прагненням до здійснення чарівно-фантастичної мети вона активізує мислення дітей, пробуджує в них допитливість, цікавість, поглиблює відчуття слова, його краси.
Авторська казка в початковій школі здатна виконати не лише виховні, а й розвивальні та навчальні завдання. За правильної організації процесу роботи над казкою учні зможуть істотно покращити мислення, увагу, память, мовленнєвий розвиток тощо. Вдало побудована, продумана робота з цим жанром художньої творчості на уроках читання дає змогу розвинути психічні функції дитини, допомагати в життєвому самовизначенні особистості, становленні її субєктності.
У початкових класах авторська казка справляє значний вплив на особистість дитини. Казки доречно використовувати у початковій школі, тому що вони мають велике значення у формуванні особистості школяра і в його подальшому розвитку.
Казка - найпопулярніший в молодшому шкільному віці вид літературної творчості, що розкриває безмежний світ людської уяви, полонить серця дітей і дорослих.
У ході роботи над курсовою я зясувала, що питанням виховання та навчання дітей за допомогою авторської казки займалися безліч відомих педагогів, письменників та навіть психологів. Вони довели, що казка допомагає розвивати дітей, вчить їх бути добрими, чуйними не силоміць, а через висновки самої дитини. До того ж, казки служать моделями правильної поведінки для дітей, своєрідно готують їх до можливих складнощів життя. За допомогою казки психологи допомагають дітям вирішити особисті проблеми у спілкуванні з друзями, родичами, знайти вихід із складних ситуацій. І наприкінці хочеться сказати що авторська казка - джерело повчальних розваг для дітей і нескінченна тема для творчості, на що треба обовязково звернути увагу вчителів.
Список литературы
1. Бондаренко Г.П. Про формування творчої особистості молодшого школяра засобами слова // Початкова школа, 1998. - №9. - с. 22
2. Біляєв О. М. «Сучасний урок української мови» (1981)
3. Брауде Л. Ю. Серия литературы и языка. Том 36 №3, 1977. с. 226.
5. В.О. Сухомлинський. Слово рідної мови. - Вибрані твори в 5 т. - Т.3, -
6. Гризоглазова Т.І. Реалізація принципу розвивального навчання в підготовці майбутніх вчителів музики. - Київ. 2008.
7. Дереза Л.В.К вопросу об особенностях сказки П.Катенина “Княжна Милуша” // Наукові записки Харківського державного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди. Серія “Літературознавство”. Вип.1 (25). Харків, 2000. - С. 89-95.
8. Єгорова Л.Б. Лінгвістичне коментування художнього тексту // Початкова. школа. - 1992. - №2 - С. 28-30.
9. Кальчук М.М. Українська мова в казках // Початкова школа, 1999. - №4. - с. 12.
10. Костогриз С. Особливості інтеграції під час навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - №5. - С. 10-12.
11. Лазаренко Н. Розвиток пізнавальної активності першокласників у період навчання грамоти // Початкова школа. - 1999. - №5. - С. 13-16.
12. Лещенко М. Шкільне життя, казковий світ і особистість учня // Шлях освіти. - 2002. - №2. - С. 17-21.
13. Лумсецька Л. Дидактичні вірші на уроках рідної мови в початкових класах. - Тернопіль: Астон, 2001.
14 О.Галич, В.Назарець, Є.Васильєв Теорія літератури: Підручник./ За наук. ред. Олександра Галича.- 3-тє вид., стереотип.-К.: Либідь, 2006.-488с.
15. Програма з курсу «Методика викладання української мови в початковій школі» За ступеневою підготовкою вчителів початкових класів: молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр. - К.: Рута, 2002.
16. Програми для систем середньої загальноосвітньої школи 1-2 кл. - К.: Початкова школа, 2001.
17. Програми середньої загальноосвітньої школи. 1-4 (1-3) класи. - К.: Початкова школа, 2002.
