Використання інформаційних технологій у дистанційному навчанні іншомовного спілкування в університетах Великої Британії - Статья

Важливе місце у цьому процесі має дистанційне навчання іншомовного спілкування. Велика Британія є провідною серед інших економічно розвинених країн Європи щодо дистанційної освіти, досвід і традиції якої можуть слугувати організаційними та науково-теоретичними засадами для активного впровадження дистанційного навчання в освітній простір України. Мета статті - розгляд та аналіз наукового досвіду англійських учених щодо методів, методик, змісту інформаційних засобів навчання іншомовного спілкування, які використовуються викладачами вищих навчальних закладів Великої Британії у дистанційному навчанні. Успішна реалізація поставленої мети дистанційного навчання іншомовного спілкування (забезпечення системності і міцності знань, формування та автоматизація вмінь і навичок, застосування їх у практичній діяльності) забезпечується навчальними закладами Великої Британії завдяки використанню різноманітних технологічних ресурсів, які ілюструємо на рис. Друковані матеріали (підручники, навчальні посібники, робочі зошити, конспекти та кейс-курси - повний комплект друкованих навчальних матеріалів) залишаються основними засобами дистанційного навчання іншомовного спілкування, оскільки вони мають низку переваг: доступність, зручність у використанні, їх легко переносити, вони відносно дешеві тощо.Таким чином, на основі аналізу літератури з проблеми дослідження можемо стверджувати, що застосування компютерів у системі дистанційного навчання іншомовного спілкування має істотні переваги: навчання індивідуалізується; навчальний процес оптимізується, полегшується самостійне навчання, активізується самостійна робота тих, хто навчається, підвищується її ефективність та якість. Маючи необмежені можливості для отримання інформації, споживачі знань у процесі самостійної роботи можуть звернутися за інформацією до певного навчально-пізнавального джерела у будь-який зручний для них час. Окрім цього, засоби ІКТ забезпечують можливість постійно проводити самоконтроль у різних формах, що підвищує мотивацію, пізнавальний та творчий рівень навчальної роботи, тобто інформаційно-комунікаційні технології сприяють реалізації творчого освітнього потенціалу споживачів знань, розвитку в них уміння знаходити способи розвязання проблем, що виникають у процесі роботи у мережі Інтернет. Залежно від засобів, які використовують, програми дистанційного навчання іноземних мов розподіляються на такі: програми, створені на основі традиційних друкованих навчальних матеріалів; комбіновані програми, у яких застосовують друковані матеріали та технічні засоби; програми, за допомогою яких здійснюється навчання в режимі "онлайн" зі значними можливостями для взаємодії, зворотного звязку викладача та студентів. Широкі технологічні можливості дистанційного навчання іншомовного спілкування у вищих навчальних закладах Великої Британії створюють нове, особливе навчально-пізнавальне середовище.

Таким чином, на основі аналізу літератури з проблеми дослідження можемо стверджувати, що застосування компютерів у системі дистанційного навчання іншомовного спілкування має істотні переваги: навчання індивідуалізується; навчальний процес оптимізується, полегшується самостійне навчання, активізується самостійна робота тих, хто навчається, підвищується її ефективність та якість. Маючи необмежені можливості для отримання інформації, споживачі знань у процесі самостійної роботи можуть звернутися за інформацією до певного навчально-пізнавального джерела у будь-який зручний для них час. Завдяки компютеру студенти вдосконалюють навички читання, письма, знання граматики. Окрім цього, засоби ІКТ забезпечують можливість постійно проводити самоконтроль у різних формах, що підвищує мотивацію, пізнавальний та творчий рівень навчальної роботи, тобто інформаційно-комунікаційні технології сприяють реалізації творчого освітнього потенціалу споживачів знань, розвитку в них уміння знаходити способи розвязання проблем, що виникають у процесі роботи у мережі Інтернет. Використовуючи компютерні технології, студент обирає оптимальний для себе режим, не турбуючись за повільність роботи та отримання негативної оцінки.

Залежно від засобів, які використовують, програми дистанційного навчання іноземних мов розподіляються на такі: програми, створені на основі традиційних друкованих навчальних матеріалів; комбіновані програми, у яких застосовують друковані матеріали та технічні засоби; програми, за допомогою яких здійснюється навчання в режимі "онлайн" зі значними можливостями для взаємодії, зворотного звязку викладача та студентів. Зазначаємо, що всі ці види програм широко використовуються у навчальних закладах Великої Британії і користуються попитом у студентів залежно від їхніх потреб.

Широкі технологічні можливості дистанційного навчання іншомовного спілкування у вищих навчальних закладах Великої Британії створюють нове, особливе навчально-пізнавальне середовище. Йому властиві певні характеристики, зокрема - інтерактивність, тобто взаємодія всіх учасників навчання один із одним та з інформаційними ресурсами мережі, яка підтримується як на технічному, так і на методичному рівнях. Інформативність забезпечується насиченістю середовища інформацією, організованістю та зручністю використання інформаційного середовища безпосередньо за допомогою спеціальних технологічних прийомів. Відкритість забезпечується доступом до джерел інформації, інформаційних повідомлень у будь-який зручний для користувачів час, спілкування з іншими учасниками конференції. Оперативність досягається завдяки високій швидкості обміну інформацією, можливості контролювати процес навчання, підтримувати зворотний звязок із користувачами, регулярно оновлювати інформацію та швидко коригувати її за необхідності. Інтегративність полягає в інтеграції середовища з системою університетської освіти як на рівні змісту, так і на рівні організації, а ергономічність - у забезпеченні студентам індивідуального режиму, графіка і темпу навчання. Це свідчить, що дистанційне навчання іншомовного спілкування із застосуванням переважно компютерних засобів відрізняється від традиційного за формами організації навчального процесу.

В останні роки в системі мовної освіти, зокрема дистанційного навчання іншомовного спілкування, великого поширення набув новий, перспективний засіб навчання - мовний портфель[6]. Його визначають як пакет робочих матеріалів, які презентують досвід студента - результат його навчальної діяльності з оволодіння іноземною мовою. Це дає можливість як студенту, так і тьютору аналізувати та оцінювати обсяг виконаної роботи та рівень досягнень студента у вивченні іноземної мови і культури, динаміку оволодіння іноземною мовою в різних видах мовної та мовленнєвої діяльності, а також набутий досвід. Мовний портфель створює умови для підвищення мотивації та якості оволодіння іноземними мовами, розвитку автономії студента у вивченні мови і культури.

Водночас на основі аналізу джерел робимо висновок, що існують неузгодженості між навчальними закладами, які пропонують дистанційне навчання іншомовного спілкування, та студентами у визначенні переваг тих чи інших форм навчання та застосування медіазасобів. Навчальні заклади, які прагнуть відповідати сучасним вимогам до навчання, пропонують новітні, найбільш сучасні засоби навчання, а студенти віддають перевагу традиційним формам і засобам навчання, про що свідчать дані Центру досліджень Інституту освітніх технологій.

Як зазначають учені та дослідники (Л.Бланшфілд, І.Патрік, О.Сімпсон та інші), засоби та форми навчання, які технічно та організаційно привабливі для навчального закладу, можуть зовсім інакше оцінюватися студентами [4]. Причина полягає у тому, що не всі новітні засоби чи форми навчання є ефективними для студента, а також доступними з огляду на їх вартість та час використання. Для навчального закладу, що пропонує дистанційне навчання іншомовного спілкування, елементи очного навчання мають високу навчальну цінність, а для студентів - навпаки через їх недоступність. Тому окремі фахівці дистанційного навчання, зокрема Д.Роджерс, А.Вульф, у виборі технологій для навчання іноземних мов дотримуються принципу "чим менше, тим краще", усвідомлюючи, що з кожною додатковою навчальною діяльністю за допомогою компютера, введеною у навчальний план, значно ускладнюється курс і зростає можливість виникнення проблем у навчанні [3]. Отже, найбільш раціональним є поєднання високотехнологічних засобів навчання з традиційними.

1. Интернет-обучение : технологии педагогического дизайна / [Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И.]. - М. : Издательский дом "Камерон", 2004. - 224 с.

2. Melton R. F. Feedback on High Tech Issues (II) [Електронний ресурс] / R.Melton. - Milton Keynes : Student Research Centre, Open University, 2000. - Режим доступу : http://www.open.ac.uk/research/research-degrees/affiliated-research-centre-programme/ affiliated -research-centres.php.

3. Rogers D. El espanol .... a distancia! : Developing a technology-based distance education intermediate Spanish course / D. Rogers, A. Wolff // Journal of General Education. - 2000. - Vol. 49, ?1. - P.44-52.

4. Blanchfield L. Computer conferencing for guidance and support / L. Blanchfield, I. Patrick, O. Simpson // British Journal of Educational Technology. - 1999. - ? 31. - P.295-306.

5. Lamy M.N. "A Reflective Conversation" in the virtual language classroom / M.Lamy, R.Goodfellow // Lang. Learning and Technol.. -1992. - ?2. - P.43-61.

6. Скиба Е. Средства синхронного и асинхронного электронного обучения. [Электронный ресурс] / Е. Скиба. - Режим доступа : http//v-class.ru/db/vc/CF9084B03E2F0098C3257584002CEF24/doc.html.

7. Murray D. Protean communication : The language of computer-mediated communic. / D. Murray // TESOL Quarterly. - 2000. - Vol.34, ?3. - P. 397-421.

8. Catterick D. An academic writing course in cyberspace. In Henrichsen, L.E. (ed.) Distance - learn. Progr. / D. Catterick -, Virginia: TESOL, 2001. - 265 p.

9. Student Research Centre, Open University. Courses Annual Survey. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.open.ac.uk/research/research-degrees/affiliated-research-centre-programme/affiliated-research-centres.php.