Використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників - Автореферат

Цим і пояснюється актуальність вибору теми нашого дослідження: “Використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників”. Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови ефективного використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників. Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективне використання навчально-рольових ігор у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників визначається сукупністю педагогічних умов: послідовне проведення різних типів ігор з урахуванням рівня комунікативної підготовки курсантів, фази і стратегії навчання; імітаційне й ігрове моделювання предметно-соціального контексту професійної діяльності, налагодження партнерської взаємодії і співробітництва учасників гри на основі субєкт-субєктних відносин, орієнтація викладача на діалогічну форму спілкування з курсантами, оптимальне співвідношення ігрового і дидактичного планів навчально-ігрової діяльності; забезпечення проблемності змісту імітаційної моделі та процесу його розгортання в ігровій діяльності. Розробити типологію та методику використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників. Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше обґрунтовано педагогічні умови ефективного використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості в процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників: імітаційне й ігрове моделювання предметно-соціального контексту професійної діяльності, налагодження партнерської взаємодії та співробітництва учасників гри на основі субєкт-субєктних відносин, орієнтація викладача на діалогічну форму спілкування з курсантами; оптимальне співвідношення ігрового і дидактичного планів навчально-ігрової діяльності; дотримання принципу проблемності змісту імітаційної моделі та процесу його розгортання в ігровій діяльності;У першому розділі “Теоретичні основи використання навчально-рольових ігор професійної спрямованості у процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників” проаналізовано сучасний стан проблеми у психолого-педагогічній та методико-лінгвістичній літературі, розглянуто значення рольової гри як активного методу навчання іноземної мови, уточнено сутність і структуру навчально-ігрової діяльності курсантів, розроблено типологію рольових ігор професійної спрямованості, обґрунтовано педагогічні умови їх ефективного застосування в процесі навчання іноземної мови майбутніх офіцерів-прикордонників. Спираючись на існуючі підходи визначення структури навчально-рольових ігор, ми виділяємо такі компоненти ігрової пізнавальної діяльності курсантів у процесі вивчення іноземної мови: 1) предмет - ігрова ситуація професійної спрямованості; 2) діяльність викладача щодо вибору змісту навчального матеріалу, постановки завдань, організації і керування ігровою пізнавальною діяльністю курсантів; 3) діяльність курсантів (ролі, посади у грі); 4) правила гри; 5) ігрове поле (модель середовища). Чітке виділення структурних компонентів ігрової пізнавальної діяльності дає можливість зрозуміти сутнісні особливості навчально-рольової гри, що є основою для дослідження характерних ознак навчально-рольової гри як засобу активізації навчальної діяльності курсантів. На основі вивчення теорії ігор та практичного досвіду їх використання вважаємо за доцільне в основу своєї типології покласти такі критерії: 1) змістова доцільність навчально-рольової гри; 2) етап навчання; 3) стратегія навчання; 4) відповідність змісту гри темі та знанням, умінням і навичкам гравців; 5) мотивація учіння, показники пізнавального інтересу; 6) відповідність ігрової ситуації змісту професійної діяльності, яка імітується (моделювання); 7) проблемність, інтелектуальна трудність прийняття рішень; 8) наочність, ігрове поле; 9) різноманітність звязків між типами ігор; 10) взаємодія викладача і курсантів у процесі поєднання індивідуальної, групової та колективної форм навчання. Вони, як і ігри другого типу, здійснюються за заздалегідь розробленим сценарієм, який характеризується більшою складністю завдань, кількістю ситуацій, проблем (6-8 замість 4 в іграх другого типу) і ролей, ускладненістю обладнання ігрового поля, різноманітністю реквізитів, які виконують функцію управління розумовою іншомовною діяльністю курсантів та їх предметними діями.Аналіз психолого-педагогічної літератури дає підстави стверджувати, що одним з ефективних методів професійної підготовки військових фахівців є навчально-рольова гра. Проведене дослідження дало можливість виділити основні функції навчально-рольових ігор: мотиваційно-спонукальну, інформаційно-навчальну, розвивально-виховну, комунікативну, рефлексивно-оціночну та контрольно-психотерапевтичну. Було уточнено, що структура ігрової пізнавальної діяльності курсантів містить у собі такі компоненти: предмет - і

Основний зміст Дисертації