Використання наочних посібників у процесі вивчення чисел першого десятка - Курсовая работа

Вивченням і застосуванням методів наочності займалися Жан-Жак Руссо, Песталоціі, К.Д. Наочність це один з компонентів цілісної системи навчання, яка може допомогти молодшому школяреві якісніше засвоїти досліджуваний матеріал на більш високому рівні. Досвід роботи шкіл показує значне підвищення інтересу учнів до предмету, якщо вчитель залучає на уроках при вивченні різних тем наочні посібники. При вивченні психолого-педагогічної літератури нами було виявлено протиріччя між використанням наочності на уроках математики в початковій школі і відсутністю в методиці викладання практичних рекомендацій щодо використання наочних посібників у процесі вивчення чисел першого десятка. Вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження дозволило висунути таку гіпотезу: передбачається, що використання різних видів наочних посібників на уроках математики допомагає більш ефективно засвоювати дітьми числа першого десятка, сприяє полегшенню розуміння навчального матеріалу.Наочні засоби навчання є необхідним компонентом навчально-методичних комплексів, у які частіше за все входить підручник, зошит з друкованою основою і методичні вказівки для вчителя. Учитель при цьому, коригуючи діяльність кожного учня, формує або уточнює просторові уявлення учнів. Індивідуальні набірні полотна дають можливість учневі оперувати з предметами, не втрачати на столі розрізні цифри, контролювати свої дії, не зрушуючи дотиком рук трафарети фігур. За допомогою розрізних цифр і знаків учні можуть скласти приклади, рівності та нерівності, Великі можливості отримують вчитель і учень в ілюстрації простих і складових завдань, застосувавши фланелеграф або складальні полотна і розрізні цифри. Робота з сюжетними картинками дозволяє учням краще уявити життєву ситуацію арифметичної задачі, дає можливість сприймати дії вчителя з предметами і самостійно практично виконувати різні операції над множинами.Для того щоб сприймати предмети, що впливають, наприклад, на око людини, що сприймає вже повинен володіти яким - то відповідним досвідом. У сприйнятті людиною чого-небудь величезну роль відіграє мова - те слово, яким названо предмет. Незважаючи на те, що дитина вже з перших днів свого життя може дивитися на предмети, рано виявляє чутливість до звуків, в тому числі і до голосів людей, його треба систематично вчити дивитися, розглядати, слухати і розуміти те, що він сприймає. Незважаючи на різні методичні рекомендації, всі дослідники згодні в головному - дитину слід спеціально вчити сприйняття, без чого на довго зберігаєте особливості сприйняття, які типові для самих маленьких дітей / злитість, нечіткість /. Проте, в цілому ряді досліджень підкреслюється, що довго затримуватися на використанні наочності у навчанні вже знайомого матеріалу не слід, так як це затримує перехід дитини до самостійного створення образу предмета, до узагальнення і оперування абстрактним змістом, а отже, затримує розвиток у дитини абстрактного мислення [5, с.30]Наочність у навчанні сприяє тому, що у школярів, завдяки сприйняттю предметів і процесів навколишнього світу, формуються уявлення, правильно відображають обєктивну дійсність, і разом з тим сприймаються явища аналізуються та узагальнюються у звязку з навчальними завданнями. Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано, не захаращувати уроки великою кількістю наочних посібників, бо це заважає учням зосередитися і обміркувати найбільш суттєві питання. Коли в учнів є необхідні образні уявлення, слід використовувати їх для формування понять, для розвитку абстрактного мислення учнів. Одна з них характеризується тим, що з допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке ведуть учні, а знання про зовнішній вигляд обєкта, про його будову, про що протікають процесах школярі отримують з спостережуваних обєктів. Застосування різних засобів наочності активізує учнів, збуджує їхню увагу і тим самим допомагає їх розвитку, сприяє більш міцному засвоєнню матеріалу, дає можливість економити час.До високого рівня розвитку віднесені ті діти, які володіють навичками підраховування предметів (до 8-10), виявляють залежності і відносини між числами. Учні із середнім рівнем розвитку в достатній мірі володіють навичками підраховування предметів (до 4-7), користуючись при цьому прийомами накладення і додатку з метою доказу рівності та нерівності. Низький рівень розвитку діагностовано у тих учнів, які допускають помилки при підраховуванні предметів (до 3-5), не виявляють залежності і відносин між числами. Низький рівень розвитку молодші школярі показали також при освоєнні таких прийомів, як порівняння двох чисел, зіставлення, встановлення рівності та нерівності їх. В кінці кожного з уроків можна провести самостійну роботу, метою якої є зясувати, як засвоєно знання натурального ряду чисел, як сформована вміння порівнювати числа, як зрозуміле і засвоєно основна властивість натурального ряду чисел.Наочність особливо важлива в навчанні математики з огляду на те, що тут потрібна досягнення більш високого ступеня абстракції, ніж у навчанні інш

Зміст

Введення

Глава 1. Теоретичні основи використання наочних посібників при вивченні математики в початковій школі

1.1 Наочні посібники: класифікація, практичне застосування

1.2 Особливості сприйняття молодшими школярами наочних матеріалів

1.3 Використання наочних посібників на уроках математики в початковій школі

Глава 2. Експериментальна робота з використання наочних посібників у процесі вивчення чисел першого десятка

2.1 Діагностика рівня математичного розвитку дітей молодшого шкільного віку

2.2 Організація роботи з використання наочних посібників у процесі вивчення чисел першого десятка

Висновок

Бібліографія

Принцип наочності це один з найвідоміших і інтуїтивно зрозумілих принципів навчання, що використовується з давніх часів. Закономірне обґрунтування даного принципу отримано порівняно недавно. В основі його лежать такі суворо зафіксовані наукові закономірності: органи почуттів людини володіють різною чутливістю до зовнішніх подразників. У більшості людей найбільшою чутливістю мають органи зору, які "пропускають" в мозок майже в 5 разів більше інформації, ніж органи слуху, і майже в 13 разів більше, ніж тактильні органи.

Наочність особливо важлива в навчанні математики з огляду на те, що тут потрібна досягнення більш високого ступеня абстракції, ніж у навчанні інших предметів, а вона сприяє розвитку абстрактного мислення (при правильному її застосуванні).

Аналіз педагогічної та методичної літератури дозволяє стверджувати, що успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання з використанням наочних посібників, що характер наочних посібників істотно впливає на розуміння навчального матеріалу, визначає зміст і структуру уроку.

Опора на чуттєві образи, відчуття і сприйняття дитини при використанні наочних посібників створює своєрідну структуру пізнавальної діяльності учня. Дитина мислить образно, конкретно, і це створює добру основу для формування абстракції і розуміння досліджуваних теоретичних положень за допомогою наочних посібників.

Наочні посібники одним з головних засобів навчання молодших школярів протягом всього навчально-виховного процесу. Використання наочності на уроках у початкових класах обумовлено психофізіологічними особливостями учнів даної вікової групи.

Наочні посібники з математики діляться на демонстраційні посібники (великі) і індивідуальні (маленькі). Наочні посібники поділяються на дві групи: група засобів предметно-образної наочності і група засобів знаковою наочності.

Практичне використання наочних посібників на уроках математики в початкових класах дуже широко. Деякі види робіт з використанням наочності на уроках математики в початковій школі дані в роботі.

У результаті роботи нами було розглянуто поняття "наочні посібники" у психолого-педагогічній літературі, визначено особливості сприйняття молодшими школярами наочних посібників, виявлено умови використання наочних посібників у процесі вивчення математики у початковій школі.

У ході дослідження був запропонований експеримент. Він був спрямований на підтвердження або спростування гіпотези про ефективність використання наочних посібників у процесі вивчення числі першого десятка.

Експериментальне експерименту було визначено рівень розвитку математичних уявлень учнів двох других класів, з яких потім були сформовані експериментальна та контрольна групи. Після проведення уроків з використанням наочних посібників в обох класах були виявлені значущі відмінності у рівні сформованості математичних уявлень. Учні експериментальної групи, де наочні посібники використовувалися в повній мірі, показали більш високий рівень розвитку математичних уявлень в результаті повторної діагностики, ніж учні контрольної групи, де наочні посібники майже не використовувалися.

Досвід показує, що після проведення подібних експериментів дійсно виявляється, що систематичне цілеспрямоване використання наочних посібників на уроках математики в початковій школі підвищує якість засвоєння знань, рівень сформованості умінь і навичок.

Таким чином, завдання, поставлені на початку роботи, нами були вирішені, мета дослідження досягнута, гіпотеза підтверджена.

1. Актуальні проблеми методики навчання математики в початкових класах / під ред. М.І. Моро, А.М. Пишкало. - М.: Педагогіка, 1977. - 262 с.

2. Артемов, А.К. Навчання математики [Текст] / А.К. Артемов. - Пенза, 1995. - С.143.

3. Бантова, М.А. Методика викладання математики в початкових класах. Учеб. посібник для учнів педучилищ [Текст] / М.А. Бантова. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

4. Бантова, М.А. Методика викладання математики в початкових класах [Текст] / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. - М.: Просвещение, 1984. - 335 с.

5. Белошістая, А.В. Методика навчання математики в початковій школі: курс лекцій: навч. посіб. для студ. вищ. пед. навч. Закладів [Текст] / А.В. Белошістая. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2005. - С. 80-100.

6. Волошкіна, М.І. Активізація пізнавальної діяльності молодших школярів на уроці математики [Текст] / М. І. Волошкіна / / Початкова школа. - 1992. - № 9 / 10. - С. 15-18.

7. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія / під ред. В.В. Давидова [Текст] / Л.С. Виготський. - М.: Педагогіка, 1991. - 479с.

8. Гальперін, П.Я. До питання про формування початкових математичних понять. Повідомлення I - V [Текст] / П.Я. Гальперін, Л.С. Георгієв / / Доповіді АПН РРФСР, 1960 .- № 1.-С. 3,4-6.

9. Жильцова, Т.В. Поурочні розробки з наочної геометрії: 1 - 4 клас [Текст] / Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова. - М.: ВАКО, 2004. - 288с. (На допомогу шкільному вчителеві).

10. Іванова, Т.Т. Деякі візуальні засоби на уроках математики [Текст] / Т.Т. Іванова, Н.А. Рєзнік / / Початкова школа. - 1995. - № 5. - С.23.

11. Істоміна, Н.Б. Активізація учнів на уроці математики в початкових класах [Текст] / Н.Б. Істоміна. - М.: Просвещение, 1986 .- с.234.

12. Істоміна, Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах [Текст] / Н.Б. Істоміна. - М.: Видавничий центр "Академія", 1998. - 288 с.

13. Істоміна, Н.Б. Методика навчання математики в початкових класах: навч. посібник для студ. середовищ. і вищ. пед. навч. Закладів [Текст] / Н.Б. Істоміна. - М.: Изд. центр "Академія", 1999. - С. 62-63.

14. Істоміна, Н.Б. практикум з методики викладання математики в початкових класах [Текст] / Н.Б. Істоміна. - М.: Просвещение, 1986 .- С.334.

15. Кабанова, Є.М. - Меллер. Формування прийомів розумової діяльності та розумовий розвиток учнів [Текст] / Є. М. Кабанова. - М.: Просвещение, 1968.-С. 311.

16. Каган, В.Ф. Про властивості математичних понять [Текст] / В.Ф. Каган. - М.: Наука, 1984. - 144 с.

17. Коджаспірова, Г.М. Технічні засоби навчання та методика використання. Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. Закладів [Текст] / Г.М. Коджаспірова, К.В. Петров.- М.: Академія, 2002 .- 256с.

18. Коменський, Я.А. Велика дидактика. З пед. соч. Т.1 [Текст] / Я.А. Коменський. - М.: Педагогіка, 1974 .- С.217.

19. Люблінська, А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра [Текст] / А.А. Люблінська. - М.: Просвещение, 1986 .- 423с.

20. Максимов, В.Г. Педагогічна діагностика в школі: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. Закладів [Текст] / В.Г. Максимов. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 272 с.

21. Моро, М.І. Засоби навчання математики у початкових класах: Посібник для вчителя [Текст] / М. І. Моро, А.М. Питкало. - М.: Просвещение, 1981 .- с.335.

22. Моро, М.І. Методика навчання математики в 1 - 3 класах. Посібник для вчителя [Текст] / М. І. Моро, А.М. Пишкало. М.: Просвещение, 1975. - 304с.

23. Моро, М.І., Пишкало А.М. Засоби навчання математики у початкових класах [Текст] / М. І. Моро, А.М. Пишкало. - М.: Просвещение, 1989. - С.315.

24. Петерсон, Л.Г. Математика 2 клас. Методичні рекомендації. Посібники для вчителів [Текст] / Л.Г. Петерсон. - М.: Просвещение, 1996 .- 423 с.

25. Підласий, І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. [Текст] / І. П. Підласий. - М.: Гуманит. Вид. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 576 с.

26. Практикум з методики викладання математики в початкових класах: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / Н.Б. Істоміна, Л.Г. Латохіна, Г.Г. Шмирьова. - М.: Просвещение, 1986. - С. 38-48.

27. Пишкало, А.М. Засоби навчання математики [Текст] / А.М. Пишкало. - М.: Просвещение, 1980 .- с.358.

28. Селевко, Г.К. Сучасні освітні технології: Учеб. посібник [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.

29. Скаткін, Л.М. Методика початкового навчання математики [Текст] / Л.М. Скаткін. - М.: Просвещніе, 1972. - С.217.

30. Смирнова Л.В. Прийоми роботи при вивченні теми "Додавання і віднімання чисел 1-10" [Текст] / В.В. Смирнова / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 9. - С. 46-48.

31. Смолеусова, Т.В. Наочні посібники на уроках математики [Текст] / Т.В. Смолеусова / / Журнал "Початкова школа" № 4 .- 2001.

32. Соколова, О.В. Наочні кошти та їх значення для підвищення ефективності навчання слабозорих учнів молодших класів: Методичні рекомендації [Текст] / А.В. Соколова. - Л.: Лениздат, 1979 .- С.334.

33. Засоби навчання математики у початкових класах. Збірник статей. М., 1981.

34. Столяр, А.А. Педагогіка математики: Учеб. посібник для фіз.-мат.фак. пед. ін-тів [Текст] / А.А. Столяр. - Мн.: Виш.шк., 1986. - 414с.

35. Теоретичні основи методики навчання математики в початкових класах: Посібник. для студ. фак. підгот. вчителів поч. класів заочн. відділень / Под ред. Н.Б. Істоміної. - М.: Изд-во "Ін-т практичної психології"; НВО "МОДЕК", 1996. - С. 121-132, 136-143.

36. Фаддейчева, Т.І. Навчання усним обчислень [Текст] / Т. І. Фаддейчева / / Початкова школа. - 2003. - № 10. - С.16.

37. Целіщева, І.І. Картки для профілактики та діагностики помилок в обчисленнях [Текст] / І. І. Целіщева / / Початкова школа плюс До і Після. - 2006. - № 2. - С. 50-53.

38. Шергіна, В.В. Колір і форма наочних посібників [Текст] / В.В. Щергіна / / Журнал "Початкова школа" .- № 5 .- 1997.

39. Ерднієв, П.М. Теорія і методика навчання математики в початковій школі [Текст] / П.М. Ерднієв, Б.П. Ерднієв. - М.: Просвещение, 1999. - С.23.

Размещено на .ru