Використання дидактичної гри на уроці читання з розумово відсталими молодшими школярами - Статья

В організації навчально-виховної роботи з молодшими школярами значна роль відводиться грі. Крупська неодноразово звертала увагу педагогів на гру як на результативний засіб навчально-виховної роботи, підкреслюючи, що грі в початковій школі взагалі треба приділяти більше уваги, ніж приділяється. Гра має великий вплив на розвиток пізнавальних процесів, властивостей і станів особистості учнів, тому вона є одним з ефективних методів навчання в першому класі і прийомом роботи в наступних класах. На нашу думку, з пізнавальної точки зору, провідною в навчально-виховному процесі розумово відсталих молодших школярів є дидактична гра, оскільки саме вона найбільше сприяє засвоєнню основних навчальних навичок - читання, письма, рахунку тощо. Засвоєння навички читання розумово відсталими учнями відбувається з труднощами і особливостями в силу порушень психічної сфери.Спостерігаючи за читацькою діяльністю учнів на уроці, ми отримали такі результати: у всіх учнів спостерігалися порушення звуковимови (змазаність мовлення, заміни, пропуски звуків і т. д.) та фонематичних процесів; слабкість зорового сприймання та памяті (учні з труднощами впізнавали вивчені 53 букви, часто допускали помилки). Через несформованість фонематичного сприйняття і уявлень про звукову будову слова в учнів спостерігалися труднощі у співвідношенні звука і його буквенного символа, труднощі злиття складів, заміни букв, спотворення звуковий структури слів, досить низький темп читання і нерозуміння прочитаного. Щоб послабити вказані порушення читання у досліджуваних розумово відсталих учнів, ми систематично, протягом букварного періоду, на кожному уроці читання використовували різні дидактичні ігри (кросворди, ребуси, метаграми, анаграми) та цікаві завдання («Весела абетка», «Склади слово з пропущених букв», «Чому так говорять?», «Чарівні букви», «Склади нове слово», загадки за змістом слів-омонімів, віршовані завдання з читання).. Кросворди ми використовували зі словами, що базувалися на вивчених учнями буквах. Враховуючи особливості сприйняття, уваги, памяті, мислення учнів, нами було використано невелику кількість завдань у кросвордах - відповідь ґрунтувалася на двох-трьох словах.Як показують дослідження вчених, у розумово відсталих дітей на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення, атиповий розвиток психічних функцій. Формування читацької навички у розумово відсталих молодших школярів відбувається дуже уповільнено у звязку із слаборозвиненим звукобуквенним аналізом, вузькістю зорового сприймання, бідністю словникового запасу, порушеннями звуковимови та фонематичних процесів, інертністю умовних звязків. Застосування на уроці читання дидактичних ігор та ігрових завдань робить його легшим, цікавішим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, допомагає подолати труднощі, які виникають у них під час виконання. Дидактичні ігри сприяють пізнавальному розвитку розумово відсталих учнів, активізуючи основні процеси мислення - порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію і т. д. У цих іграх діти систематизують і закріплюють свої знання про звуки, вчаться розрізняти їх на слух, співвідносити звук з буквою, поєднувати звуки в склади тощо.

Основний зміст

Як показують дослідження вчених, у розумово відсталих дітей на всіх етапах процесу пізнання мають місце елементи недорозвинення, атиповий розвиток психічних функцій. В результаті процес засвоєння знань та формування основних навчальних навичок (читання, письма, рахунку) значно утруднений.

Формування читацької навички у розумово відсталих молодших школярів відбувається дуже уповільнено у звязку із слаборозвиненим звукобуквенним аналізом, вузькістю зорового сприймання, бідністю словникового запасу, порушеннями звуковимови та фонематичних процесів, інертністю умовних звязків.

Одним з ефективних методів роботи по виробленню в учнів навички читання є використання на уроці дидактичних ігор.

Навчання та ігрова діяльність у школі спрямовані на розвиток у дітей уваги, спостережливості, запамятовування, порівняння, первинних форм аналітико-синтетичної діяльності, на розвиток цікавості та пізнавальних інтересів. Застосування на уроці читання дидактичних ігор та ігрових завдань робить його легшим, цікавішим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, допомагає подолати труднощі, які виникають у них під час виконання.

Дидактичні ігри сприяють пізнавальному розвитку розумово відсталих учнів, активізуючи основні процеси мислення - порівняння, аналіз, синтез, узагальнення, класифікацію і т. д. У цих іграх діти систематизують і закріплюють свої знання про звуки, вчаться розрізняти їх на слух, співвідносити звук з буквою, поєднувати звуки в склади тощо. Діти засвоюють загальні поняття процесу читання, оволодівають точними словесними позначеннями. Дидактичні ігри допомагають розвинути увагу, зосередженість, волю, особистість дитини. Ігрові елементи дають змогу вчителеві зацікавити учнів протягом досить тривалого часу підтримувати їхній інтерес до роботи зі звуками, буквами, складами, реченнями тощо.

Дидактична гра на уроці читання сприяє розвитку мовлення, зорової орієнтації, активізації мислення і в кінцевому результаті сприяє успішній читацькій діяльності розумово відсталих учнів.

На уроці читання з розумово відсталими учнями молодших класів використовують кросворди, ребуси, метаграми, анаграми, шаради та інші дидактичні завдання. Всі вони сприяють розвитку і вдосконаленню навички читання та читацького інтересу розумово відсталих учнів.

Використання на уроках читання дидактичної гри, вимагає дотримуватися таких вимог: 1) ігрове завдання має за змістом збігатися з навчальним; 2) мовленнєвий зміст гри - підпорядковується дидактичній меті уроку; 3) зміст гри повинен бути посильним для кожної дитини; 4) правила гри - прості та чітко сформульовані; 5) підсумок гри - справедливий.

1. Гнездилов М. Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе. Пособие для учителей / М. Ф. Гнездилов. - М., Учпедгиз, 1957. - 200 с.

2. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок / А. Р. Лурия. - М., 1960. - 240 с.

3. Минскин Е. М. От игры к знаниям / Е. М. Минскин. - М.: Просвещение, 1982. - 62 с.

4. Подгорная Н. И., Бибик Н. М., Скрипченко Н. Ф. Дидатические игры и познавательные задания в 1 классе / Н. И. Подгорная, Н. М. Бибик, Н. Ф. Скрипченко. - К.: Рад. шк., 1988. - 62 с.

5. Психологія розумово відсталої дитини: підручник / В. М. Синьов, М. П. Матвеева, О. П. Хохліна. - Київ: Знання, 2008. - 320 с.

Размещено на .ru