Формування аудіативних умінь в дослідженнях психологів, лінгвістів, методистів. Вправи і завдання, які сприяють формуванню вмінь учнів слухати. Система вправ для формування вміння учнів слухати та розуміти усне мовлення на уроках української мови.
2.2 Система вправ для формування вміння учнів слухати та розуміти усне мовлення на уроках української мовиМовлення завжди вважали основним показником загальної культури людини. Однак останнім часом відбувається зниження загального рівня володіння культурою мовлення: порушення акцентуаційних норм дикторами, ненормативна лексика в репліках учасників телепередач і некоректна мовленнєва поведінка. Основне завдання шкільного курсу української мови полягає у формуванні культури мовлення учнів, тобто в забезпеченні вміння змістовно і грамотно (на всіх виучуваних рівнях - фонетичному, лексичному, словотворчому, граматичному, правописному та стилістичному) обмінюватися думками. Адже, незважаючи на певні успіхи в цій галузі, теорія і практика навчання культури мовлення потребує подальшого вдосконалення, тому що у наведених дослідженнях розглядаються лише окремі аспекти проблеми. Мета курсової роботи полягає в зясуванні особливостей формування аудіативних умінь учнів з української мови.Вона залежить від інтелектуального та емоційного розвитку учнів;від мовних знань та здійснюється у процесі навчання мови на комунікативній (мовленнєвій основі), що включає слухання, говоріння, читання, письмо. Шелехова зауважувала, що: «систематичне й цілеспрямоване формування мовленнєвої компетентності учнів у процесі сприймання усних і письмових висловлювань на уроках української мови - один із резервів удосконалення мовної й мовленнєвої підготовки учнів загальноосвітніх навчальних закладів, адже успішність комунікації українською мовою значною мірою залежить від сформованості вмінь слухати, читати,володіти способами й прийомами навчання слухання й читання як видів мовленнєвої діяльності» [29, с. Дідук-Ступяк зауважує, що «у формуванні та розвитку мовленнєвих умінь і навичок чільне місце займає вдосконалення аудіювання (слухання-розуміння), що передбачає регулярне використання спеціально підготовлених, цілеспрямованих (навчальних і контрольних) завдань з розвитку умінь слухати, розуміти, аналізувати й оцінювати усне висловлювання (його зміст, особливості побудови, мовного оформлення тощо), добір з прослуханої інформації тих її елементів, які необхідні для розвязання комунікативних завдань. Зокрема, на основі прослуханих текстів інструктивного характеру доцільно застосовувати завдання, що передбачають короткі відповіді на запитання за змістом тексту, складання плану прослуханого, вибір правильної відповіді із декількох запропонованих, спостереження за мовними виражально-зображувальними засобами; використовувати на уроках тексти художнього, публіцистичного, наукового (науково-навчального, науково-популярного його різновидів) та інших стилів для диктантів, переказів, складання діалогів, читання вголос і мовчки, спостереження за мовними засобами, списування тощо [9, с. В основі методики навчання учнів аудіювання лежить функційно-комунікативний підхід до тексту (висловлювання) як особливої комунікативно-мовленнєвої форми, яка за допомогою певних функційно-стилістичних засобів реалізує комунікативний намір слухача [27, с.У 2015-2016 навчальному році вивчення української мови у 5-9 класах загальноосвітніх навчальних закладів здійснювалось за програмою, затвердженою Міністерством освіти і науки України (лист №1/11-6611 від 23.12.2004 року): Українська мова. Згідно схвалення Міністерства освіти України оцінювання результатів навчання української мови здійснюється на основі компетентнісного підходу до шкільного мовного курсу, який насамперед має забезпечити учням інтенсивний мовленнєвий та інтелектуальний розвиток, уміння ефективно користуватися мовою, спілкуватися, домагатися успіхів у процесі комунікації, високу мовну культуру особистості; розвиток навичок самостійної навчальної діяльності, самоосвіти й самореалізації; сприяти формуванню громадянської позиції, національної самосвідомості тощо. У пятому класі учням пропонуються 6 запитань з чотирма варіантами відповідей, 6-9 класах - 12 запитань з чотирма варіантами відповідей. Докладне сприймання тексту часто доцільне тоді, коли слід переказати текст чи коли слід запамятати кілька завдань, не записаних вчителем на дошці, з метою виконання їх у певній послідовності. Успішне опанування вмінь аудіювання й читання передбачає регулярне використання спеціально підготовлених учителем, цілеспрямованих вправ і завдань із розвитку в учнів умінь слухати-розуміти, читати-розуміти, аналізувати й оцінювати усні й письмові висловлювання (розуміти фактичний зміст, особливості побудови текстів, визначати тему й основну думку, причинно-наслідкові звязки, основну й другорядну інформацію, зображувально-виражальні засоби), висловлювати своє ставлення до почутого й прочитаного, критично формулювати власні судження тощо.В процесі аудіювання учень має досягти комунікативної мети. Не вимагається дослівне розуміння оповідання, тексту, статті. При аудіюванні тексту використовується дещо уповільнений темп читання вчителем, виділяється паузами найбільш значуща інформацію. Успішне опанування вмінь аудіювання й читання пер
План
Зміст аудіативний український мова мовлення
Вступ
1. Формування аудіативних умінь в дослідженнях психологів, лінгвістів, методистів
2. Вправи і завдання, які сприяють формуванню вмінь учнів слухати
2.1 Аналіз програми із досліджуваного питання
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
