Виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку - Автореферат

Це потребує формування у дитини стійких суспільнозначущих способів поведінки, здатності до самостійного критичного мислення, соціальної і моральної зрілості. Однак сфера моральних категорій для сприймання і усвідомлення дітьми старшого дошкільного віку обмежена, що ускладнює прилучення дитини до суспільних цінностей. Улєдової розкриваються психологічні механізми формування у дітей різного віку відповідальності, яка оцінюється як особливий мотив людських вчинків, смисловий принцип регуляції поведінки. Мета: науково обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити методику виховання відповідальної поведінки у дітей старшого дошкільного віку, простежити особливості проявів відповідальності у різних умовах взаємодії дошкільників з оточуючими. Гіпотеза дослідження: у дітей старшого дошкільного віку можуть бути сформовані основи відповідальної поведінки за наступних умов: - сприятливого психологічного клімату взаємин дітей і дорослих, у якому у дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості;У першому розділі “Психолого-педагогічні основи виховання відповідальності” дається огляд досліджень проблеми відповідальності науковцями різних галузей, аналізуються філософські, соціальні, етичні витоки даного поняття, висвітлюються психолого-педагогічні основи виховання відповідальної поведінки, аналізується зміст досліджень з проблеми виховання відповідальності у дітей дошкільного віку. Відповідальність, на його думку, є особливим мотивом людських вчинків, який відрізняється від всіх інших лише йому властивою рисою ідеальності, що сприяє моральному розвитку особистості і не перетворює відповідальність у засіб досягнення корисних цілей. Відповідальність розглядається як почуття залежності, що переживається дитиною, обовязковості перед педагогом і дітьми, усвідомлення необхідності і користі своєї справи для колективу. У відповідальності дошкільників можна виділити такі компоненти, як: відповідальність до близьких людей (родини); відповідальність до всіх людей; відповідальність до доручених справ та речей; відповідальність до самого себе. Виділення в означеному понятті когнітивного компоненту створює ту реальну модель, яка може використовуватись дітьми при оцінці дій товаришів і своїх власних та бути орієнтиром для участі у різних видах діяльності, що були організовані нами з метою навчання дітей способам відповідальної поведінки: - відповідальність до близьких “Подарунок найкращій людині”, “Дерево роду”, “Як я можу допомогти своїм батькам”;-відповідальність до всіх людей “Ти не один”, “Ляльковий театр”, випуск святкової газети; - відповідальність до дорученої справи “Новорічна майстерня”, виготовлення годівничок для птахів, виготовлення лічильного матеріалу; - відповідальність до себе “Один за всіх, всі за одного”, підготовка до ярмарку, “Як працювати разом”.Критеріями відповідальної поведінки виступають: уявлення дітей про значення і зміст норми відповідальності; позитивне ставлення до відповідальності як моральної характеристики особистості; вміння діяти відповідно до норми в ситуаціях морального вибору. Психологічною основою виховання відповідальності у дітей старшого дошкільного віку є готовність до відповідного стилю поведінки, яка формується в результаті емоційного насичення інформації щодо змісту моральних норм, тому в організації виховного процесу важливо передбачити співставлення позитивних норм і дій, що їм суперечать. Експериментально доведено, що розроблені зміст, форми та методи виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників є ефективними за наступних умов: - сприятливого психологічного клімату взаємин дітей і дорослих, у якому в дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості; Методика виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників включає такі етапи: перший - формування емоційної готовності до поведінки, орієнтованої на норму моральної відповідальності, що проявляється у створенні образу-враження, емоційного насичення інформації з метою виникнення переживань; другий етап - ознайомлення із змістом норми відповідальності та конкретизація його у правилах; третій етап - формування у дітей власного досвіду відповідальної поведінки та його осмислення. Дане дослідження не претендує на повне розкриття особливостей та механізмів виховання відповідальної поведінки і є спробою обґрунтувати найбільш загальні умови, які впливають на процес засвоєння дітьми старшого дошкільного віку відповідальності як норми поведінки.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

В цілому дослідження підтвердило основні положення гіпотези і дозволило зробити такі висновки: 1. Аналіз психолого-педагогічної літератури та результати нашого дослідження вказують, що у старших дошкільників можуть бути сформовані основи відповідальної поведінки як такої, що орієнтована на моральну норму відповідальності. Критеріями відповідальної поведінки виступають: уявлення дітей про значення і зміст норми відповідальності; позитивне ставлення до відповідальності як моральної характеристики особистості; вміння діяти відповідно до норми в ситуаціях морального вибору.

2. У дослідженні виділені якісні характеристики рівнів сформованості відповідальної поведінки: ініціативної, виконавської, конформної відповідальності та безвідповідальності. Найбільш на цьому віковому етапі є виконавська відповідальність та безвідповідальність. Найнижчий показник у ініціативної відповідальності. Доведено, що за відсутності спеціальної системи роботи у дітей виникає орієнтація на конформність, що проявляється у дотриманні моральних норм у корисних цілях, ситуаціях зовнішнього контролю.

3. Психологічною основою виховання відповідальності у дітей старшого дошкільного віку є готовність до відповідного стилю поведінки, яка формується в результаті емоційного насичення інформації щодо змісту моральних норм, тому в організації виховного процесу важливо передбачити співставлення позитивних норм і дій, що їм суперечать.

4. Експериментально доведено, що розроблені зміст, форми та методи виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників є ефективними за наступних умов: - сприятливого психологічного клімату взаємин дітей і дорослих, у якому в дітей виникає потреба у стосунках морально ціннісної спрямованості;

- коли діти старшого дошкільного віку оволодівають прийомами осмислення норм, аналізу ситуацій морального змісту, планування і оцінювання вчинків, вміють передбачати можливі способи поведінки і її результати, і на цій основі приймають усвідомлені етичні рішення;

- якщо норма відповідальності втілюється в практику самостійно здійснюваних вчинків.

5. Методика виховання відповідальної поведінки у старших дошкільників включає такі етапи: перший - формування емоційної готовності до поведінки, орієнтованої на норму моральної відповідальності, що проявляється у створенні образу-враження, емоційного насичення інформації з метою виникнення переживань; другий етап - ознайомлення із змістом норми відповідальності та конкретизація його у правилах; третій етап - формування у дітей власного досвіду відповідальної поведінки та його осмислення.

6. Використання в роботі моделі, яка наочно демонструвала послідовність розкриття дії в ситуаціях морального змісту виправдала себе, оскільки дозволила не допустити прямих запитань, що знижують інтерес до обговорюваних подій, і, в той же час, розвивала у дітей навички випереджаючого самоконтролю.

7. Відповідальна поведінка, яка була сформована в одному виді спільної діяльності (у нашому випадку - спільних трудових справах, ігрових ситуаціях ), переноситься на інші види дитячих взаємин: вміння організувати спільну гру, орієнтовану на рівні права та інтереси кожного, виконання навчальних завдань та загальний психологічний клімат групи.

8. Дане дослідження не претендує на повне розкриття особливостей та механізмів виховання відповідальної поведінки і є спробою обґрунтувати найбільш загальні умови, які впливають на процес засвоєння дітьми старшого дошкільного віку відповідальності як норми поведінки. Подальших досліджень вимагають такі питання, як вивчення основ відповідальної поведінки у дітей середнього дошкільного віку; особливостей поведінки дітей у школі залежно від рівнів сформованості даної якості в дошкільні роки. Актуальною є проблема розвитку і становлення відповідальної поведінки у хлопчиків і дівчаток, залежність рівнів сформованості відповідальної поведінки дітей-дошкільників від особливостей стилю спілкування з вихователями дошкільного закладу, вплив сімї на формування відповідальності у дитини та ін.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ: 1. Фасолько Т. Відповідальність - основа МОРАЛЬНОСТІДОШКІЛЬНЕ виховання.- 1999. - №9. - С. 9-12.

2. Фасолько Т.С. Відповідальність як характеристика соціальної компетентності дошкільника Нова педагогічна думка. - 1999. - №3.- С. 88-90.

3. Фасолько Т.С. Відповідальна поведінка - основа моральності Нова педагогічна думка. - 1999. - №4.- С. 27-31.

4. Фасолько Т.С. Психологічні основи формування відповідальності у дітей дошкільного віку Оновлення змісту і методів психології освіти та професійної орієнтації: Наук. записки РДПІ. - Вип. 4. - Рівне,1998. - С.62-65.

5. Фасолько Т.С. Психолого-педагогічні передумови формування моральної відповідальності у дітей дошкільного віку Оновлення змісту і методів дошкільної освіти в Україні: Наук. записки РДПІ. - Вип. 5. - Рівне, 1999. - С.73-79.

6. Фасолько Т.С. Виховання відповідальної поведінки у дітей дошкільного віку Оновлення змісту і методів початкової освіти: Наук. записки РДПІ. - Вип.8. - Рівне, 1999. - С.118-121.

7. Фасолько Т.С. До проблеми становлення моральної відповідальності в дошкільному віці Актуальні проблеми дошкільного виховання: міжвуз. зб. наук. праць. - Рівне, 1997. - С.90-94.

8. Фасолько Т.С. Моральне виховання дошкільників як одна із сучасних проблем національної освіти Вісник Тернопільського експериментального інституту педагогічної освіти. - Тернопіль, 1996. - Вип.3. - С.119-120.

9. Фасолько Т.С. Теоретичні засади формування моральної відповідальності майбутнього вчителя Допрофесійна педагогічна підготовка учнівської молоді в контексті реалізації цільової комплексної програми “Вчитель”: зб. наук.-практ. матеріалів всеукр.конф. - Дніпропетровськ, 1998. - Ч.3. - С.99-104.

10. Фасолько Т.С. Відповідальна поведінка в контексті сучасної ситуації соціального розвитку дитини-дошкільника Педагогічна наука - сучасній школі: зб. наук.-практ. матеріалів всеукр. конф. - Кременець, 1999. - С.131-135.

11. Фасолько Т.С. Усвідомлення виконання моральних норм дітьми дошкільного віку як основа виховання школярів на ідеях педагогіки миру Педагогіка миру в навчально-виховному процесі школи і вузу: тези доп. міжвуз. наук.-практ. конф.- Рівне, 1995. - С.29.

12. Фасолько Т.С. Становлення моральної самостійності дитини в дошкільному віці Розвиток інтелекту і творчості у дітей дошкільного віку: тези доп. наук.-практ. конф. - Кременець, 1995. - С.54-56.