Виховання естетичної культури старшокласників (на матеріалі творів світового мистецтва) - Автореферат

У звязку з цим Державною національною програмою “Освіта (Україна ХХІ століття)” пріоритетними визначено гуманізацію та гуманітаризацію системи освіти, що має сприяти вихованню й розвитку духовної культури підростаючого покоління. У реалізації цієї мети значна роль належить естетичному вихованню, спрямованому на формування в особистості естетичної культури. Поняття естетична культура розглядається багатьма вченими (Г. Естетична культура реально виявляється в будь-якому вчинку людини, в її ставленні до довкілля. Одним із найважливіших засобів формування естетичної культури особистості є мистецтво, яке відображає дійсність в художніх образах і перетворює зовнішні культурні цінності в морально-естетичні надбання людини.У першому розділі “Філософські та психолого-педагогічні основи виховання естетичної культури старшокласників засобами творів світового мистецтва” охарактеризовано ступінь дослідженості проблеми, її філософське, психологічне й педагогічне обґрунтування, розкривається зміст поняття “естетична культура особистості”, виокремлено основні аспекти культурологічного аналізу творів світового мистецтва, визначено критерії, показники та рівні вихованості естетичної культури, проаналізовано стан її сформованості в старшокласників. Естетична культура особистості - це сформована на основі власного життєвого досвіду та шляхом естетичного виховання з боку суспільства здатність людини розпізнавати й переживати прекрасне й потворне, піднесене й низьке, трагічне й комічне в мистецтві й навколишній дійсності, керуватися виробленими культурою естетичними цінностями у своїй практичній діяльності, створювати красу навколо себе й долати недосконалість світу. В основу другого - діалогічного - аспекту покладено положення М.Бахтіна про “великий діалог” культур і психолого-педагогічні дослідження В.Біблера, С.Курганова, І.Соломадіна, які вважають, що в процесі розвитку людини мислення залишається і на наступному етапі у вигляді самостійного голосу, котрий доповнюється іншими голосами, вступаючи з ними в діалог. Розкрито виховний ефект означеної методики, показано її застосування у формуючому експерименті, визначено основні психолого-педагогічні умови, дотримання яких сприятиме ефективності виховання естетичної культури старшокласників, виявлені методичні особливості, врахування яких сприятиме вирішенню завдань експериментальної роботи: історизм у поєднанні з постійним зверненням до сучасності; опора на безпосереднє спілкування з творами літератури; обєднання літературознавчого матеріалу з культурно-історичним; використання різних форм проведення занять, побудованих на діалозі; дотримання принципу повернення, тобто багаторазового повторення, використання на занятті у взаємодії не більше трьох видів мистецтва; емоційно-образне подання матеріалу; звязок естетичного й морального виховання. Для створення на заняттях необхідних психолого-педагогічних умов, які дозволяли б учням відразу заглибитися в певну культуру, використовувались у взаємодії різні види мистецтва; щоб спрямувати діяльність старшокласників на самостійне опанування додаткової літератури, при мовному поясненні матеріал дозувався; для діалогічного спілкування з іншою культурою перед старшокласниками ставились проблемні питання і в структуру заняття був введений Співрозмовник; для розвитку комунікативної культури учнів й показу суперечливості явищ дійсності проводились диспути з використанням методу сократичного діалогу.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ