Виды и функции планирования в преподавании иностранного языка - Курсовая работа

Урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, "пропущен" через его ум и сердце. Проведение урока есть реализация плана, намеченного учителем, то есть качество и успешность проведения урока в значительной степени зависят от качества плана урока. Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения, а в целом думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов [36, С.63]. Умение оптимально планировать уроки, отбирать адекватные средства обучения, вовремя реагировать на изменения в учебном процессе находятся в прямой зависимости от умения учителя анализировать свою собственную деятельность на уроке и внеурочных занятиях с учащимися с точки зрения закономерностей обучения иностранному языку и своевременно корректировать ее. Планирование предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей - психологических, дидактических и методических, закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений.В методической литературе отмечаются два вида планирования: а) планирование, ориентированное на продукт, и б) планирование, ориентированное на процесс обучения. Планирование, ориентированное на продукт, предполагает учет целей и задач обучения, интересов учащихся, их уровня владения языком. Планирование, ориентированное на процесс обучения, предполагает ориентацию на ход урока, на взаимодействие учителя и учащихся, на использование тех или иных приемов и заданий в зависимости от происходящих событий на уроке. Данное понятие "сформировалось в ходе поисков специфической внутренней структуры, глубинной модели связей и отношений, которая складывается у человека через речь и мышление, лежит в основе "когнитивной организации" его многостороннего опыта и может быть обнаружена через анализ ассоциативных связей слова" [16, С.105]. Необходимость учета словесных ассоциаций в процессе преподавания иностранного языка уже не вызывает сомнений, однако для планирования (структурирования) учебного речевого материала более значима ассоциативность тем и речевых клише.Всякое занятие (урок, семинар) - это система взаимообусловленной, организационной и учебно-воспитательной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на достижение результата, а стало быть качества. Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что урок начинается и заканчивается в строго определенное время, ученики и учитель готовы к уроку, на всем его протяжении учеников умело, организуют на работу, время распределено четко и рационально. Однако, в практике наблюдаются факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (не сделан вывод, учащиеся не были активными на уроке, у них не возникло ни вопросов, ни интереса к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Это необходимо для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логическое содержание, образовательное и воспитательное значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактическую цель каждого урока, как будут конкретизированы образовательные и воспитательные задачи темы на каждом уроке. Основные задачи первых уроков: познакомить детей с классной обстановкой, учебными принадлежностями и пособиями, правилами поведения в классе и на перемене; подготовить их в организационном отношении - научить слушать учителя и своих товарищей, отвечать на вопросы учителя, понимать, что вопрос, обращенный ко всему классу, относится к каждому ученику; приучить детей пользоваться книгой и учебными принадлежностями; выявить знания, умения и навыки детей.Она будет включать соотнесение рекомендаций книги для учителя, которые являются примерами, и их нужно рассматривать как надежную "заготовку" для планирования урока в конкретных условиях, с возможностями своих учащихся, со своими личностными характеристиками: темпераментом, эмоциональностью, артистичностью, находчивостью и т.д., а также умениями рационально пользоваться средствами обучения; с условиями, в которых проводятся занятия, то есть с конкретным кабинетом и его оснащенностью. Вся работа на уроке по решению задач должна подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, содержание которого учитель может варьировать исходя из успехов группы, а также индивидуализировать в зависимости от обстоятельств. Так, на начальном этапе обучения иностранному языку при ознакомлении с новой порцией учебного материала учитель выступает источником информации и организатором группы учащихся по восприятию нового, его осмыслению, осознанию и запоминанию и не переходит к тренировке, пока не убедится в том, что учащиеся по

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы планирования уроков иностранного языка

1.1 Сущность урока иностранного языка, виды уроков

1.2 Планирование урока иностранного языка как составляющая часть в работе учителя иностранного языка

Глава II. Практические рекомендации по анализу и планированию урока иностранного языка

2.1 Анализ учебно-методического комплекса по иностранному языку (английскому языку)

2.2 Анализ планирования урока иностранного языка как составляющая профессиональной подготовленности учителя иностранного языка

Заключение

Список литературы

Приложение

Актуальность исследования. Урок, как и любое другое сложное явление, должен быть осмыслен учителем, "пропущен" через его ум и сердце. Только в этом случае он может быть проведен на высоком эмоциональном и технологическом уровне. Проведение урока есть реализация плана, намеченного учителем, то есть качество и успешность проведения урока в значительной степени зависят от качества плана урока.

Планирование урока предоставляет каждому учителю возможность проявить свои творческие способности и умения, основой которых являются такие качества, как самостоятельность в принятии ответственных решений, постановке цели и выработке индивидуальной стратегии ее достижения, а в целом думать и действовать в профессиональной области независимо от чужой воли, обстоятельств, собственных страхов [36, С.63].

Умение оптимально планировать уроки, отбирать адекватные средства обучения, вовремя реагировать на изменения в учебном процессе находятся в прямой зависимости от умения учителя анализировать свою собственную деятельность на уроке и внеурочных занятиях с учащимися с точки зрения закономерностей обучения иностранному языку и своевременно корректировать ее. Планирование - это одно из важнейших условий успешной, целенаправленной деятельности учащихся и обучающей деятельности учителя. Планирование предусматривает последовательное распределение во времени и усвоение учебного материала с учетом основных закономерностей - психологических, дидактических и методических, закономерностей формирования и преемственности развития соответствующих навыков и умений. Планирование охватывает все виды обучающей деятельности по иностранному языку [40, С.1]. Далеко не все учителя имеют представления о многообразии видов планирования. Вместе с тем, умения провести качественный урок выступают определенным индикатором теоретической и практической подготовки учителя. Умения планирования урока свидетельствуют о знании функций и видов планирования. В связи с этим, тема выбранной работы видится нам актуальной.

Объект исследования - планирование и реализация обучающей деятельности учителя.

Предмет исследования - виды и функции планирования в преподавании иностранных языков.

Цель исследования - изучить особенности планирования в преподавании обоснование и разработка методических рекомендаций по планированию урока.

Задачи исследования: 1. изучить и проанализировать специфику и типологию планирования урока иностранного языка;

2. определить методические основы планирования урока иностранного языка как компонента профессиональной компетентности учителя иностранного языка;

3. разработать методические рекомендации по планированию урока иностранного языка;

Теоретические основы исследования. В своем исследовании мы опирались на труды И.Л. Бим [156], И.Н. Горелов [47-49,167], И.А. Зимней [125], А.А. Залевской [14,105,155,250,255-256], Е.И. Пассова [63,125], др.

В ходе работы используются следующие методы исследования: методы теоретического исследования (работа с литературой, анализ, обобщение).

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения, списка использованной литературы, приложения. планирование урок иностранный язык