Аналіз теорії поетапного формування розумових дій, асоціативно-рефлекторної теорії навчання, теорії змістовного узагальнення, біхевіористської теорії навчання, гештальт-теорії засвоєння та сугестопедії. Розгляд організації інтенсивного навчання дорослих.
При низкой оригинальности работы "Вітчизняні та зарубіжні теорії інтенсивного навчання дорослих", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
It is noted that the theory of step-by-step formation of intellectual actions (P.Y.Galperin) has a practical importance for the intensive learning of adults, because the formation of new actions during learning process is carried out easier, without learning a new material by heart (because this material is mastered in the course of intensive learning by means of unaided recall), without «trial and error» method. Learning activity of an individual is considered as informative, formed on theoretical and deductive type (unlike empirically inductive one). До них у першу чергу слід віднести: теорію поетапного формування розумових дій, асоціативно-рефлекторну теорію навчання, теорію змістового узагальнення, біхевіористську теорію навчання (або привчання), гештальт-теорію засвоєння та сугестопедію. Відповідно до цієї теорії, формування розумових дій проходить за такими етапами: перший - створення мотивації учня; другий - складання схеми так званої «орієнтовної основи дії»; третій - виконання реальних дій; четвертий - промовляння вголос описів реальної вчиненої дії, у результаті чого відпадає необхідність використання орієнтовної основи дій; п’ятий - дія супроводжується промовлянням «про себе»; шостий - повна відмова відмовного супроводу дії, формування розумової дії в згорнутому вигляді (інтеріоризація). Суть асоціативно-рефлекторної теорії полягає в таких положеннях: 1) засвоєння знань, навичок, умінь, формування і розвиток якостей особистості є результатом утворення у свідомості різних систем асоціацій; 2) процес утворення асоціативних систем передбачає чуттєве сприйняття предметів і явищ; осмислення, доведене до розуміння їх внутрішніх звязків і відносин; запам’ятовування і застосування отриманих знань на практиці; 3) центральна ланка навчання - осмислення як активна аналітико-синтетична діяльність у ході вирішення теоретичних і практичних завдань; 4) визначальними умовами продуктивного навчання є: формування активного ставлення до навчання; логічний виклад навчального матеріалу; активізація пізнавальної діяльності тих, хто навчається, у нашому випадку - дорослих; демонстрація різних прийомів розумової діяльності та їх закріплення за допомогою вправ.
Список литературы
1. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. - М.: МГУ, 1978. - 118 с.
2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.
Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
