Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста - Курсовая работа

.3 Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня2.3 Разработка приемов и методов активизации речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровняПод речевой активностью ребенка старшего дошкольного возраста мы подразумеваем выраженную потребность в речевом общении, желание вступить в контакт с окружающими и умение организовать речевое общение (умение начать, завершить разговор с использованием доступных этикетных норм общения, умение слушать и понимать собеседника). В отечественной психологии и педагогике речевое общение рассматривается как основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку самого себя посредством других людей. Однако, несмотря на интерес исследователей к проблеме активизации речевого общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня изучены недостаточно, не сформировано целостное представление о закономерностях навыков речевого общения. Это подчеркивает актуальность проводимого исследования и вызывает необходимость поиска путей активизации речевого общения старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня, что способствует повышению эффективности логопедического воздействия. В ходе экспериментального изучения выявить особенности речевого общения старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и определить факторы, влияющие на его активность.Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь "подытоживает" результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действия как способ решения задач. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления.Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. недоразвитие речевое общение коррекционная Речь в дошкольном возрасте постепенно превращается в важнейший инструмент мышления ребенка. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамотой. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. У детей с общим недоразвитием речи речь может находиться на разном уровне развития.Для выявления особенностей активизации речевого общения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня было проведено исследование, основной целью которого была разработка методических рекомендаций по активизации речевого общения детей с общим недоразвитием речи третьего уровня. Всего в исследовании приняло участие 25 детей: 12 детей с нормальным и 13 детей с нарушенным речевым развитием. Принцип динамического изучения детей с общим недоразвитием речи третьего уровня позволяет оценить тенденции нарушения речевого развития у детей и возможности компенсации. Принцип качественного анализа результатов изучения ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня является определяющим для выявления характера речевых нарушений у детей, что дало возможность определить основные направления коррекционной работы для устранения пробелов в речевом развитии и активизации речевого общения. В свою очередь дети с общим недоразвитием речи третьего уровня находились на уровнях ниже среднего и низком, "высокий" уровень коммуникативного развития у детей с общим недоразвитием речи не наблюдался.На основании изложенного в первой главе материала следует заключить, что учитывая возрастные, характерологические особенности детей с общим недоразвитием речи третьего уровня, выраженный речевой негативизм, сниженную эмоциональную активность, необходимо с первых же занятий создавать у ребенка хороший настрой, желание "играть" (заниматься) с логопедом, активно контактировать с ним. Успех первых шагов во многом определяется тем, насколько логопед сможет заинтересовать ребенка, организовать увлекательную для него ситуацию, создать стимул для подражания.

Оглавление

Введение

Глава I. Научно-теоретические основы проблемы активизации речевого общения старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня

1.1 Психолого-лингвистическая природа речевого общения