Устранение нарушений фонетико-фонематических процессов у детей дошкольного возраста - Дипломная работа

Глава 1. Формирование фонетико-фонематических процессов при нормальном и нарушенном речевом развитии 1.1 Развитие фонетико-фонематических процессов в норме 1.2 Характеристика нарушений фонетико-фонематических процессов у детей с нарушенным звукопроизношением старшего дошкольного возраста 1.3 Обзор методик по формированию фонетико-фонематических процессов Глава 2. Среди них значительную часть составляют дети 5-7 летнего возраста, не овладевшие звуковой стороной языка. Изучением фонетико-фонематических процессов занимались Р.Е.Левина, В.К. Орфинская, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.А.Ткаченко и другие. Их исследования показали, что основным признаком фонетико-фонематического недоразвития является незаконченный процесс становления и дифференциации звуков. Они считают, что фонематическое восприятие имеет важнейшее значение для полноценного усвоения звуковой стороны речи, а впоследствии и для формирования навыков письма. Дети, имеющие в структуре речевого дефекта нарушения звукопроизношения, сопровождающиеся недоразвитием фонематических процессов, нуждаются в специальном логопедическом воздействии. Объект исследования: фонетико-фонематические процессы у детей с нарушенным звукопроизношением. Организация исследования: обследование и обучение проводилось на базе МДОУ Детский сад № 55 Структура дипломной работы: данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, который содержит 45 источников и приложения. Ребёнок усваивает артикуляцию (т.е. движения и позиции речевых органов, нужные для произнесения звуков) и одновременно с этим - систему дифференциальных признаков, необходимых для их различения. Восприятие речевых звуков формируется в процессе активного артикуляторного опыта и в дошкольном возрасте обычно приобретает законченный характер. Овладевая языком, ребёнок во всём многообразии звуков, доносящихся до него в речи должен суметь услышать основные звуки родного языка. Формирование звуковой стороны речи происходит в течение первых 4-5 лет жизни ребёнка. Стадия крика имеет большое значение для установления координации дыхательного и голосового аппаратов, она готовит почву для последующего развития интонации, для активизации артикуляционного аппарата. Что касается сроков появления лепета, то здесь существуют различные мнения: одни авторы считают, что он появляется в конце второго - начале третьего месяца жизни, другие - в начале шестого месяца. Такие же неясные очертания границы можно наблюдать и при переходе от лепета к собственной речи: наряду с уже появившимися словами у ребёнка в течение известного периода времени отмечаются звукосочетания, не имеющие связи с предметами и явлениями окружающего мира. Звуки лепета постепенно приобретают акустико-артикуляторную определенность [Бельтюков В.И., 1977; Носиков С.М., 1985; Салахова А.Д., 1973; Усанова О.Н., 1970 и др. Значение периодов (крик - лепет) состоит в том, что в процессе произнесения звуков совершенствуется слуховое восприятие и артикуляционный аппарат ребёнка. Н.Х.Швачкин обращает внимание на особую трудность различения в произношении гласных: О-У и Э-И. Позже всех из гласных появляется в произношении звук «Ы». Трудности, связанные с различением гласных в произношении, совпадают с трудностями дифференциации этих звуков с помощью слуха. Третий этап становления детской речи характеризуется различением в произношении взрывных и фрикативных согласных. На четвёртом этапе, в ходе дальнейшего развития детской речи, происходит различение твёрдых и мягких согласных, при этом мягкие согласные появляются раньше, чем твёрдые. В последнюю очередь у ребёнка в произношении появляются такие звуки, как: Л, Р. Каждая единица в системе фонем языка характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков. В.К. Орфинская ввела понятие фонематической системы, которую понимала, как систему, включающую процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова и определение его места (начало, середина, конец слова). В связи с особым значением, которое имеет развитие фонематического восприятия, большой интерес представляют намеченные Р.Е. Левиной этапы развития языкового сознания у ребёнка. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием является необходимым условием для успешной коррекции недостатков в дошкольном возрасте и предупреждение нарушения письма. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата и моторики. III. Проверяются следующие группы звуков: · Гласные А, О, У, Э, И, Ы; · Свистящие, шипящие, аффрикаты (С, Cь, З, Зь, Ц, Ш, Щ, Ч); · Сонорные звуки (Р, Рь, Л, Ль, М, Мь, Н, Нь); · Глухие и звонкие парные (П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В) в твердом и мягком звучании (Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь,Фь - Вь); · Мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т. е. Характерис