Условия успешности в школе - Курсовая работа

Практикой школы доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал. Отдельно в науке ставится вопрос об успешности детей с разным уровнем учебной успеваемости. Несмотря на широкую представленность проблемы успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости недостаточным видится обоснование педагогических условий в повышении учебной успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости в контексте требований ФГОС НОО. Актуальность исследования и противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия повышения учебной успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости. Актуальность, противоречие, проблема исследования помогло сформулировать тему исследования: «Педагогические условия повышения учебной успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости».Первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Г.Д. Успешность - ценностная категория, поскольку в понимании человеком своей успешности в жизни, в профессиональной деятельности отражается представление человека о смысле собственной жизни. Анализ современной научной литературы дает основание рассматривать понятие «успех» в различных аспектах: - в психологическом: «успех» понимается как переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому стремилась личность, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (уровнем притязаний), либо превзошел их; в социально-психологическом: «успех» рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами деятельности (когда ожидания личности совпадают, или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для личности, можно говорить об успехе); в педагогическом аспекте: «успех» трактуется как качество, присущее личности, достигнувшей успеха в процессе воспитания и обучения.Под целей («я хочу этому научить» - учитель, «я хочу этому научиться» - ученик), мотивация (настроенность на учебный процесс в данный момент и учителя и ученика), эмоциональное принятие учебной ситуации (и для учителя и для ученика она эмоционально привлекательна), согласование способов подачи, восприятия и переработки информации, форм корректировки, контроля и самоконтроля деятельности, тем успешнее идет учебный процесс. Ларионова называет следующие: - повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; Воспитание творческих способностей личности при прочих равных условиях будет тем эффективнее, чем более педагог во взаимоотношениях с учеником проявляет оптимизма и веры в его силы и творческие способности. Обоснованные нами принципы деятельности в экспериментальной работе реализуются через педагогические приемы, под которыми понимаются конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень умственного развития - 9 учеников (50%); дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха; есть расхождения в оценке младших школьников себя самого, его оценке одноклассниками и родителями; 56% учеников не умеют ставить цель на уроке; 39 % обучающихся не могут удерживать цель в течение всего урока; 39% обучающихся в классе не могут выбрать критерии для оценки на уроке своей деятельности.Формирование успешности заключается в формировании у школьников таких компонентов успешности младших школьников, как: когнитивный (уровень представлений младших школьников об успешности обучения. Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельности); мотивационный (уровень отражающий потребность в успешности, интерес к успешной деятельности младших школьников); деятельностный (уровень владения различными способами повышения своей успешности в обучении, способность к успешности в обучении младших школьников). Исходя из того, что объектом нашего исследования является процесс повышения учебной успеваемости младших школьников с разным уровнем учебной успешности, то большое внимание мы уделяем рассмотрению условий повышения учебной успешности младших школьников, таких как: условия, направленные на создание комфортной эмоциональной среды для всех участников образовательного процесса, условия, направленные на развитие мотивации достижения успеха обучения, условия, направленные на поддержку стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.