Условия развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях группы кратковременного пребывания - Дипломная работа

Под социальным интеллектом дошкольников понимается особого рода социальное мышление, которое формируется благодаря социальной направленности решения индивидуальных и групповых задач адаптации и социализации в условиях дошкольной группы. Все эти аспекты страдают у детей с ограниченными возможностями здоровья (об этом говорят в своих исследованиях И.С.Володина, С.А.Мухина и др.). Задачи: 1. обобщить теоретические подходы к развитию социального интеллекта дошкольников с ограниченными возможностями здоровья; 2. выявить дифференцированные группы детей с ограниченными возможностями здоровья, посещающих группу кратковременного пребывания (ГКП) и отличающиеся уровнем развития социального интеллекта; 1) особенности социальной перцепции и формирования социальных ориентировок (когнитивный компонент социального интеллекта), 2) проявления социальных эмоций (эмоциональный компонент), 3) мотивации и регулирования поведения (поведенческий компонент) воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, посещающих ГКП,-то это позволит разработать методические рекомендации для воспитателей и специалистов коррекционного профиля и повысить эффективность совместной образовательной деятельности с дошкольниками.социальный интеллект дети ограниченный В ней ученый рассматривает трехкомпонентную модель интеллекта, включающую способность понимать и оперировать идеями (абстрактный интеллект), конкретными предметами (механический интеллект), людьми (социальный интеллект). Оллпорт (1937) описал социальный интеллект как особый «социальный дар», обеспечивающий "гладкость" в отношениях с людьми, и как способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать человеку адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях. Познание элементов поведения (CBU) - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность, близкая к выделению «фигуры из фона» в гештальтпсихологии). Познание систем поведения (CBS) - способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.Для организации индивидуальных занятий с ребенком раннего возраста можно воспользоваться перечнем умений, определяющим развитие (ПУОРР) малыша. Однако в них тоже участвует социальный интеллект - его эффективность проявляется в навыках вербальной коммуникации детей. Критерии развития, представленные здесь, позволяют наметить задачи развития на следующие периоды: от 0 до 3 месяцев, от 3 до 6 месяцев, от 6 до 9 месяцев, от 9 до 12 месяцев, от 12 до 15 месяцев, от 15 до 18 месяцев, от 18 месяцев до 2 лет, от 2 до 3 лет, от 3 до 4 лет. Таким образом формируется содержание ИОП и программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта, РАС и множественные нарушения развития. Такая программа индивидуальных занятий будет включать, в соответствии с ПУОРР, пять образовательных областей (в рамках физического развития - Общая моторика, Тонкая моторика; в рамках речевого развития - Восприятие речи, Навыки общения и разговорной речи; в рамках интегрированного социально-коммуникативного и познавательного развития - Самообслуживание и социальные навыки).Детям даются серии картинок. Выложите перед ребенком пять картинок и скажите: «Выбери ту картинку, на которой нарисовано, что расстроило Буратино». Если в первом задании ребенок выбрал картинку невнимательности друзей к Буратино, то это может означать, что данному малышу очень важно внимание к нему. Например, А.В.Валасина, занимаясь с детьми, имеющими ТНР, разработала целый комплекс таки ситуаций, которые удобно использовать в условиях разновозрастной группы[18]. ? Проявить сочувствие и предлагать рисовать нужным цветом карандаша по очереди, ? Пытаться активно действовать и починить карандаш - помочь, обратиться за помощью: «Помогите нам починить Данин карандаш.Свое понимание социального интеллекта мы строим на основе структурно-динамической теории социального интеллекта Д.В.Ушакова, в которой описываются основные факторы, влияющие на его формирование (пересечение когнитивных функций и потенциал формирования, связанный со средовым фактором).Констатирующий эксперимент проводился на базе ГБУ ГППЦ ДОГМ в период с октября по ноябрь 2016 года. На первом этапе данного исследования было проведено обследование 10 детей, не имеющих отклонений в психофизическом развитии, а так же10 воспитанников с ограниченными возможностями здоровья из старшей и подготовительной ГКП. Все испытуемые - 20 детей - входят в возрастную группу детей 5-7 лет. В течение двух месяцев (с сентября по октябрь 2016 года) велось наблюдение за поведением и социальным взаимодействием детей в группах кратковременного пребывания, а так же проводилось анкетирование и беседы с родителями (40 человек) и специалистами (8 человек), курирующими детей, с целью выявления уровня социального интеллекта у воспитанников ГКП.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья

1.1 Теоретические подходы к пониманию социального интеллекта

1.2 Индивидуально-дифференцированный подход к развитию социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

1.3 Особенности развития социального интеллекта детей в условиях интегрированных и инклюзивных групп

Глава II. Диагностика социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте реализации индивидуально-дифференцированного подхода в условиях групп кратковременного пребывания

2.1 Организация констатирующего эксперимента

2.2 Методика и результаты изучения социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

2.3 Дифференцированный подход к организации индивидуальных и совместных занятий с обучающимися, имеющими разный уровень социального интеллекта

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях групп кратковременного пребывания

3.1 Условия организации образовательного пространства групп кратковременного пребывания, ориентированного на развитие социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

3.2 Этапы и содержание формирующего эксперимента

3.3 Результаты апробации методических рекомендаций для педагогов групп кратковременного пребывания

Заключение

Список литературы