Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач - Курсовая работа

Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задачСовременное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускника знающего, мыслящего, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в проекте «Российское образование - 2020», одним из условий повышения качества общего образования выступает формирование опыта самостоятельной деятельности учащихся. В материалах ФГОС второго поколения (начальное образование) одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации». Вопросы организации самостоятельной учебной деятельности учащихся, обучения их приемам самостоятельной работы рассматривались в трудах В.И. Андреева. В основу исследования положена гипотеза: развитие самостоятельности младших школьников может быть активизировано, если в процессе их обучения решению текстовых задач будут учтены следующие условия: · формирование у учащихся обобщенного умения решать задачи;В истории отечественной педагогики ХХ века развитие самостоятельности учащихся рассматривалось в русле связи обучения с жизнью, использованием в процессе исследовательского метода, как принципиального условия развития творческой самостоятельности учащихся. Лернер одним из основных средств развития самостоятельности в педагогической науке рассматривали организацию творческой деятельности учащихся посредством активных методов обучения, организации исследовательской деятельности ученика. В русле становления развивающей парадигмы обучения направление идей смещается от вопросов организации самостоятельной деятельности к проблеме достижения самостоятельности учеником, с учетом его интересов и возможностей. К.В.Симонян использует термин «самостоятельная учебная деятельность» и дает ему следующее определение: «это учебная деятельность, характеризующаяся самостоятельность обучающегося, его активностью, развитием определенных умений и навыков организации учебного труда, способностью, обучающегося, инициировать свою учебную деятельность, способностью управлять этой деятельностью». Так как первый уровень развития самостоятельности прослеживается у многих учеников в начале занятий, то задача учителя заключается не в игнорировании его, полагая, что школьники, посещающие внеурочные занятия, уже достигли более высоких уровней, а в обеспечении перехода всех учащихся на следующие, более высокие уровни самостоятельности.Развитая форма учебной деятельности - когда ученик ставит перед собой задачи собственного изменения. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал. Стремление к точному воспроизведению слов, действий, эмоциональной окраски речи учителя приводит к тому, что сказанное или сформулированное учителем (задание, идея, решение, вывод) воспринимается учеником как «пустой звук» (Л.С. Недооценка указанного требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением к учителю. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики - подготовлены к выполнению такой деятельности.Теоретические вопросы приобретают в процессе решения задач практическое значение, т.е. задачи выполняют функцию связующего звена между теорией и практикой обучения; Под термином решение задачи понимают решение как способ или процесс нахождения результата: - последовательность действий, входящих в решение; - способ и умение нахождения результата. Следовательно, можно утверждать, что, научив детей владеть умением решать текстовые задачи, учитель окажет существенное влияние на развитие, обучение и воспитание учащихся, подготовить их мозг к приему более сложной информации в старших классах. Н.А.Менчинская и М.И.Моро определили, умение решать задачи, как владение учащимися рядом правил, "Знание которых должно быть приобретено учащимися в собственном практическом опыте", А.М.Пышкало и М.И.Моро называют в качестве умения решать задачи сложное умение, включающее в себя ряд более простых: умение вычленять известные и неизвестные величины, устанавливать связи между ними и т.д. В конечном итоге умение решать задачи это умение построить правильную математическую модель задачи (выражение, уравнение). Ю.М.Колягин пишет "умение решать задачи образует сложный комплекс, который содержит активно действующие математические знания (и соответствующие им специальные умения и навыки), опыт в применении знаний и определений, совокупность сформированных свойств мышления, проявляющихся в процессе решения задач".

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития самостоятельности младших школьников

1.1 Самостоятельность как вид учебной деятельности

1.2 Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе

Глава 2. Обучение младших школьников самостоятельному решению текстовых задач по математике

2.1 Роль текстовых задач в обучении младших школьников

2.2 Условия развития самостоятельности младших школьников при решении текстовых задач

Глава 3. Практическая апробация условий развития самостоятельности при решении текстовых задач

3.1 Диагностика уровня самостоятельности младших школьников на констатирующем этапе исследования

3.2 Содержание работы по улучшению развития самостоятельности младших школьников

3.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Список литературы