Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников - Курсовая работа

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ленинградский социально-педагогический колледжСовременное реформирование системы образования требует принципиально новых подходов к обучению и воспитанию дошкольников. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Гурович и др.) показывают, что только лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия, и на этой основе - литературного образования. Детей стала привлекать литература, не требующая размышления, напряжения душевных сил. Программы начальной школы на современном этапе предполагают серьезную и интересную работу по литературе, и по-настоящему она станет возможной тогда, когда основы формирования грамотного читателя будут заложены в период от 0 до 7 лет, когда ребенок придет в школу читателем.В конце 2009 года в Москве состоялась международная встреча детских и юношеских писателей по теме «Литература для детей, юношества и современность». Посланцы 17 стран в свободной дискуссии, заседаниях «круглых столов», встречах с редакторами центральных детских и педагогических журналов и газет, с юными читателями - в школах, библиотеках - говорили о современных требованиях к детскому литературному образованию, проблемах сотрудничества, взаимовлияния и взаимообогащения литератур разных стран. Приобщение к художественной литературе развивает воображение, образное мышление, речь, а умения и навыки восприятия речевого сообщения, которые формируются при слушании, окажутся весьма полезными ребенку в будущем, когда он научится читать. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего». Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе работа воображения); понимание идейного содержания произведений (в основе лежит мышление): влияние художественной литературы на личность читателя (через чувство и сознание). Как показывают исследования, при соответствующей работе уже на третьем году жизни ребенка можно вызвать у него интерес к судьбе героя повествования, заставить малыша следить за ходом события и переживать новые для него чувства. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого мышонка съела кошка). Гурович на основе обобщения научных данных собственного исследования рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного произведения, выделяя два периода в их эстетическом развитии: от двух до пяти лег, когда малыш недостаточно отчетливо отделяет жизнь от искусства, и после пяти лет, когда искусство, в том числе и искусство слова, становится для ребенка самоценным.Значимость продуманного отбора книг для детского чтения определяется тем, что он неизбежно влияет на литературное образование ребенка, на формирование его литературного опыта на важном этапе дошкольного детства, на воспитание отношения к книге: интереса и любви или равнодушия. Таким образом, путем правильного отбора книг можно оказывать благотворное влияние на нравственное становление личности ребенка, на формирование его духовных ценностей. Книга призвана в конкретных образах, раскрывать перед ребенком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания, формировать правильное отношение к людям, к самому себе, к своим правам, обязанностям, поступкам к труду, к природе и др. К.Д, Ушинский подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна ввести его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область народного духа» (Ушинский К.Д. Собр. Соч. Такой литературой, приобщающей ребенка к духовной жизни своего народа, прежде всего, являются произведения устного народного творчества во всем его жанровом многообразии: потешки, пестушки, загадки, считалки, перевертыши, пословицы, поговорки, скороговорки, сказки и др.Для того чтобы выявить состояние литературного образования дошкольников, мы провели беседу с детьми ДОУ различных возрастных групп. Нами было опрошено 25 детей подготовительной, 20 детей старшей, 20-средней и 16 детей 2-й младшей групп. На первый вопрос: «Ты любишь читать книги?» в подготовительной к школе группе 4 ребенка, в старшей - 5 ответили положительно, остальные сказали, что не любят книги, объясняя это тем, что им интереснее смотреть телевизор.

Содержание

Введение

1. Теоретические основы повышения эффективности литературного образования дошкольников

1.1 Современные требования к литературному образованию дошкольников

1.2 Психолого-педагогические аспекты восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста

1.3 Проблема отбора тематики художественных произведений на современном этапе

2. Опытно-педагогическая работа

2.1 Изучение состояния литературного образования дошкольников

2.2 Содержание работы по повышению эффективности литературного образования дошкольников

Заключение

Список литературы