Условия осуществления осознанного профессионального выбора старшеклассниками - Дипломная работа

Глава 1. Специфика юношеского возраста в современном мире 1.1 Юношеский возраст в основных психолого-педагогических концепциях 1.2 Выводы Глава 2. Проблематика выбора 2.1 Выбор в основных психолого-педагогических концепциях 2.2 Выбор как деятельность 2.3 Выбор профессии Глава 3. Профориентационная работа 3.1 Современная ситуация в области профориентационной работы 3.2 Классификация основных направлений профориентационной работы 3.3 Выводы Глава 4. Практическая часть 4.1 Анализ системы профориентационной работы школы №84 4.2 Исследование осознанности выбора старшеклассниками 4.3 Результаты исследования Выводы Заключение Список литературы Приложения Введение В современной динамичной социально-экономической ситуации очень изменчив рынок труда и образования. Человеку необходимо уметь быстро ориентироваться в изменяющихся условиях и постоянно выбирать из множества альтернатив наиболее подходящее именно ему. Это выбор профиля либо другого учебного заведения в девятом классе, выбор кружков и факультативов (если таковой имеется в рамках школы), выбор специальности после окончания школы. В настоящее время многими исследователями отмечается психологическая неготовность подростков и даже юношей к осуществлению осознанного профессионального выбора [5, 9, 21, 30]. В нашей работе мы отвечали на вопрос: каким образом должна быть организована профориентационная работа в школе, чтобы способствовать осуществлению учениками осознанного профессионального выбора. Цель: Выявить взаимосвязь между организацией системы профориентационной работы школы и осуществлением учащимися осознанного выбора. Выбор мы рассматриваем как сложно организованную деятельность, имеющую свою мотивационную и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительную к особенностям объекта и регулируемую со стороны субъекта [15]. По гипотезе Д.Б. Эльконина об историческом содержании детства [33, 34] оба возраста исторически молоды и еще не обрели своей культурно-исторической формы и механизмов развития, в следствии чего, представляют особенную сложность для исследования. Курт Левин связывал развитие личности с изменением ее социального положения. Центральное место в своей периодизации отводит юношескому возрасту один из самых известных исследователей юношества Эрик Эриксон [35]. Л.И. Божович [5] характеризует кризис подросткового возраста как самый сложный и длительный, характеризующийся в первой его фазе (12-15 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня (способность к целеполаганию), а на второй фазе (15-17 лет) - осознанием своего места в будущем, т.е. рождением жизненной перспективы: в нее входит представление о своем желаемом Я, и о том, что он хочет совершить в своей жизни. Методологические основы психологического субъектного подхода к самоопределению были заложены С.Л. Рубинштейном, который продолжает в современности К.А. Абульханова-Славская. Рассмотрению профессионального самоопределения посвящены работы Климова Е.А., Пряжникова Н.С., Крягжде С.П., М.Г. Гинзбурга. Эти вопросы поднимаются в работах Василюка Ф.Е., Леонтьева Д.А., Когана А.Ф. К.А. Абульханова-Славская центральным моментом самоопределения выделяет самодетерминацию, собственную активность, осознанное стремление занять определенную позицию. Класс А и класс Д.