Условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным способам изображения - Дипломная работа

Глава I. Психологические основы развития творческих способностей дошкольников 1.1 Виды способностей 1.2 Роль изобразительной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника 1.3 Виды нетрадиционных методов изображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста Глава II. Эксперимент по внедрению методики обучения детей дошкольного возраста нетрадиционным изобразительным способам 2.1 Исследование условий развития творчества детей в ДОУ (констатирующий этап эксперимента) 2.2 Методика обучения детей нетрадиционным способам изображения (формирующий этап эксперимента) 2.3 Диагностика результатов обучения детей нетрадиционным способам изображения (контрольный этап эксперимента) Заключение Список литературы Приложения Введение Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятный для развития не только образного мышления, но и воображения, психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г.Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская. В современной педагогической литературе обучения изобразительной деятельности накоплена информация, заслуживающая особое внимания по развитию творчества у дошкольников, труды: Л.С.Выготского, Л.А. Венгера, Б.М.Теплова. Исходя из этого, нами были определены: Цель исследования: выявить эффективные условия обучения детей дошкольного возраста нетрадиционными способами изображения. Предмет исследования: методика обучения детей старшего дошкольного возраста нетрадиционным способам изобразительной деятельности. Методологические основы: в качестве методологической основы исследования выступало положение психологов о значении изобразительной мотивированной деятельности дошкольника в развитие его психических функций: речь, творческое воображение, интерес к активной деятельности и экспериментированию: Л.С. Выготский, Л.А. Венгер; положения педагогов о свободном изобразительном экспериментировании ребёнка, как условии развития познавательной деятельности, эстетического вкуса, изобразительного творчества: Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова и др. Преемственность в обучении традиционным и нетрадиционным техникам. 4. Исследования феномена способностей в отечественной психологии осуществлялись преимущественно на фундаменте деятельностной теории. На их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром развиваются его способности [5, 218]. В известном исследовании Генриха Кергенштейнера Развитие изобразительных способностей, вышедшем в 1905 году, автор выделял 4 стадии развития детского рисунка: I стадия каракулей, которая начинается с 1,5 - 2-х лет; II стадия чистой схемы с 3 лет. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников.