Условия формирования системы сенсорных эталонов на занятиях по формированию элементарных математических представлений у воспитанников логопедической группы ДОУ - Дипломная работа

Глава 1. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста 1.1 Сравнительный анализ отечественных и зарубежных систем по сенсорному воспитанию 1.2 Особенности сенсорного развития дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи 1.3 Методика усвоения сенсорных эталонов детьми дошкольного возраста на занятиях по ФЭМП 1.4 Формирование системы сенсорных эталонов у детей с общим недоразвитием речи Глава 2. Экспериментальное изучение сенсорного развития дошкольников 2.1 Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 2.2 Ход и содержание констатирующего эксперимента 2.3 Методические рекомендации по усвоению системы сенсорных эталонов на занятиях по ФЭМП воспитанниками логопедических групп Заключение Список литературы Приложения Введение Задачей сенсорного воспитания и развития дошкольников является обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирования восприятия предметов, чувственного познания отдельных свойств (цвета, формы, величины) как признаков предметов. Как отмечает Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, одно из условий сенсорного воспитания ребенка-дошкольника - это обеспечение достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и слухового мира ребенка. Этому способствует речевое развитие и усвоение слов, обозначающих эталонные свойства и отношения. Поэтому важно организовывать целенаправленную, коррекционно-развивающую работу с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по формированию элементарных математических представлений, позволяющую развить представления детей о цвете, форме, величине, а также научить словесному обозначению этих свойств. В работах таких зарубежных ученых, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного, сенсорного развития и воспитания. Он считал, что познание окружающего мира детьми раннего возраста должно происходить посредством обучения. В своих педагогических трудах Фребель обращает внимание педагогов на необходимость той предметной среды, которая обучающим образом будет вызывать ребенка к познанию окружающей обстановки. Исследованиями этой проблемы занимался бельгийский педагог Овид Декроли. В отличие от своего учителя Ф. Фребеля, Декроли использовал в играх не геометрические тела, а предметы окружающего мира, включая в игры представления от наблюдений. В то время вопросами сенсорного воспитания занимались Ю.И. Фаусек, Ф.Н. Блехер, Е.И. Тихеева. Исходя из анализа «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой [33], подготовка к усвоению детьми сенсорных эталонов начинается уже в младшем дошкольном возрасте. Другие представители коррекционно-развивающей педагогики (Н.Ю. Борякова, А.В. Соболева) предлагают на основе определения исходного уровня сенсорного развития ребенка с общим недоразвитием речи, подбирать индивидуальную коррекционную программу сенсорного развития таких детей [5]. А.В. Белошистая отмечает при этом такой важный фактор, как эмоциональный фон деятельности ребенка.