Понятие интеллекта, психологическая природа мышления. Психологические особенности познавательной деятельности подростка. Методики исследования уровня развития мышления подростков. Тренинговая коррекционная программа по развитию мыслительной деятельности.
Аннотация к работе
Однако никто не оспорит того, что психологической основой разумности человека является именно интеллект, как система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. Интеллектуальные возможности личности - одни из базовых психологических ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Именно поэтому можно утверждать, что одной из важнейших задач школы является именно интеллектуальное (умственное) воспитание и развитие учащихся, то есть развитие у них всех интеллектуальных и познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи). Актуальность проблемы очевидна, во-первых, потому что уровень умственного развития играет огромную роль в жизни каждого человека (а исследуемое нами мышление является одним из основных интеллектуальных процессов), а во-вторых, потому что мы изучаем развитие мышления в «трудный» возраст - подростковый, когда происходят изменения во всех сферах личности, большие изменения претерпевает и интеллектуальное развитие. В основу нашей работы положена следующая гипотеза: - применение определенного комплекса мероприятий (для детей младшего подросткового возраста, учащихся 5-го класса) должно способствовать развитию у них всех мыслительных процессов.В Британской энциклопедии интеллект понимается как врожденное или унаследованное качество, в отличие от способностей, приобретенных с помощью индивидуального опыта. Векслер считает, что интеллект - это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающей Среды. Терман понимает интеллект как способность к абстрактному мышлению. Невозможно перечислить и изложить все учения и экспериментально-психологические теории интеллектуального развития, разрабатываемые в рамках различных зарубежных и отечественных подходов и ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности, поэтому мы перечислим только основные подходы, для каждого из которых характерна концептуальная линия в трактовке природы интеллектуального развития. Генетический подход - интеллект рассматривается как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.Важным фактором в воспитании хороших умственных навыков Джон Дьюи считает приобретение способности задерживать заключение и в обладании умения различными методами подыскивать новый материал, чтобы подтвердить, или опровергнуть пришедшие на ум мысли. Джон Локк в следующих словах вскрывает значение мысли для жизни и необходимость воспитания ее, чтобы реализовать лучшие, а не худшие жизненные возможности: «Никогда, ни один человек не принимается за что - либо без той или иной цели, которая служит основанием того, что он делает; и какими бы способами он не пользовался, его постоянно ведет мысль с тем светом, который у него есть, хорошо или дурно направленным. Выготский (14) изучая этот процесс, писал: «Нельзя понять мышление, особенно его развитие у ребенка, вне связи с эмоциями, ибо в ходе развития интеллектуальных функций их взаимоотношение с эмоциями. Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления предполагает вскрытие движущих моментов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную сторону». Он писал: «Чтобы приблизиться к мышлению в его конкретной реальности, нужно как бы выйти в новое содержание, рассмотреть мышление в личностном плане, как конкретную познавательную деятельность человека в ее личностной мотивации.Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, то есть процессов непосредственно чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно опосредованное отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно - чувственного познания и позволяет человеку получать знание о таких свойствах, связях, отношениях действительности, которые не могут быть восприняты его органами чувств. По отношению к ним мышление выступает как качественно иная форма отражения, высший уровень познания. Мышление появляется в связи с возникновением потребностей в познании и преобразовании тех или иных условий жизни людей, по мере того, как в ходе их предшествующей активности появляются трудности, противоречия, неожиданности и так далее.Процесс нашего исследования можно представить следующим образом: Первый этап - подбор и изучение философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, с целью изучения теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы.
План
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуального развития в работах отечественных и зарубежных психологов
1.1 Феноменология интеллекта, психологическая модель устройства умственного опыта
1.2 Проблема изучения мышления в работах отечественных и зарубежных психологов
1.3 Особенности познавательной деятельности подростка
Глава 2. Организация и результаты исследования
2.1 Этапы, организация, методы и методики исследования уровня развития мышления подростков
2.2 Уровни развития мышления детей подросткового возраста
2.3 Тренинговая коррекционно-развивающая программа для детей подросткового возраста и методические рекомендации по развитию мыслительной деятельности