Уровни развития мышления детей подросткового возраста - Дипломная работа

Однако никто не оспорит того, что психологической основой разумности человека является именно интеллект, как система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. Интеллектуальные возможности личности - одни из базовых психологических ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Именно поэтому можно утверждать, что одной из важнейших задач школы является именно интеллектуальное (умственное) воспитание и развитие учащихся, то есть развитие у них всех интеллектуальных и познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи). Актуальность проблемы очевидна, во-первых, потому что уровень умственного развития играет огромную роль в жизни каждого человека (а исследуемое нами мышление является одним из основных интеллектуальных процессов), а во-вторых, потому что мы изучаем развитие мышления в «трудный» возраст - подростковый, когда происходят изменения во всех сферах личности, большие изменения претерпевает и интеллектуальное развитие. В основу нашей работы положена следующая гипотеза: - применение определенного комплекса мероприятий (для детей младшего подросткового возраста, учащихся 5-го класса) должно способствовать развитию у них всех мыслительных процессов.В Британской энциклопедии интеллект понимается как врожденное или унаследованное качество, в отличие от способностей, приобретенных с помощью индивидуального опыта. Векслер считает, что интеллект - это способность действовать целесообразно, думать рационально и действовать эффективно в отношении окружающей Среды. Терман понимает интеллект как способность к абстрактному мышлению. Невозможно перечислить и изложить все учения и экспериментально-психологические теории интеллектуального развития, разрабатываемые в рамках различных зарубежных и отечественных подходов и ориентированные на выявление механизмов интеллектуальной активности, поэтому мы перечислим только основные подходы, для каждого из которых характерна концептуальная линия в трактовке природы интеллектуального развития. Генетический подход - интеллект рассматривается как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с внешним миром.Важным фактором в воспитании хороших умственных навыков Джон Дьюи считает приобретение способности задерживать заключение и в обладании умения различными методами подыскивать новый материал, чтобы подтвердить, или опровергнуть пришедшие на ум мысли. Джон Локк в следующих словах вскрывает значение мысли для жизни и необходимость воспитания ее, чтобы реализовать лучшие, а не худшие жизненные возможности: «Никогда, ни один человек не принимается за что - либо без той или иной цели, которая служит основанием того, что он делает; и какими бы способами он не пользовался, его постоянно ведет мысль с тем светом, который у него есть, хорошо или дурно направленным. Выготский (14) изучая этот процесс, писал: «Нельзя понять мышление, особенно его развитие у ребенка, вне связи с эмоциями, ибо в ходе развития интеллектуальных функций их взаимоотношение с эмоциями. Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления, потому что детерминистический анализ мышления предполагает вскрытие движущих моментов мысли, потребностей и интересов, побуждений и тенденций, которые направляют движение мысли в ту или иную сторону». Он писал: «Чтобы приблизиться к мышлению в его конкретной реальности, нужно как бы выйти в новое содержание, рассмотреть мышление в личностном плане, как конкретную познавательную деятельность человека в ее личностной мотивации.Мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности». В отличие от ощущения и восприятия, то есть процессов непосредственно чувственного отражения, мышление дает непрямое, сложно опосредованное отражение действительности. Хотя мышление имеет своим единственным источником ощущения, оно переходит границы непосредственно - чувственного познания и позволяет человеку получать знание о таких свойствах, связях, отношениях действительности, которые не могут быть восприняты его органами чувств. По отношению к ним мышление выступает как качественно иная форма отражения, высший уровень познания. Мышление появляется в связи с возникновением потребностей в познании и преобразовании тех или иных условий жизни людей, по мере того, как в ходе их предшествующей активности появляются трудности, противоречия, неожиданности и так далее.Процесс нашего исследования можно представить следующим образом: Первый этап - подбор и изучение философской, медицинской, психологической и педагогической литературы по теме исследования, с целью изучения теоретического и практического уровней разработанности данной проблемы.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуального развития в работах отечественных и зарубежных психологов

1.1 Феноменология интеллекта, психологическая модель устройства умственного опыта

1.2 Проблема изучения мышления в работах отечественных и зарубежных психологов

1.3 Особенности познавательной деятельности подростка

Глава 2. Организация и результаты исследования

2.1 Этапы, организация, методы и методики исследования уровня развития мышления подростков

2.2 Уровни развития мышления детей подросткового возраста

2.3 Тренинговая коррекционно-развивающая программа для детей подросткового возраста и методические рекомендации по развитию мыслительной деятельности

Заключение

Литература