Уровень тревожности и эффективность решения диагностических задач - Курсовая работа

Глава 1. Понятие тревожности и причины ее возникновения 1.1 Понятие тревожности 1.2 Причины возникновения тревожности 1.3 Виды тревожности 1.4 Способы избежать тревоги Глава 2. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач 2.1 Организация и методы исследования 2.2 Результаты и их анализ Заключение Список литературы Приложения Введение Актуальность. Кроме того, высокая тревожность, повышая чувствительность к стрессу, затрудняет интеллектуальную деятельность в психически напряженных ситуациях, например, во время экзаменов; снижает уровень умственной работоспособности учащихся; вызывает неуверенность в своих способностях; является одной из причин отрицательного социального статуса личности. Также актуальность темы настоящей работы определяется современным состоянием психологической диагностики, которое характеризуется сосредоточением внимания исследователей на разработке новых диагностических методик и совершенствовании уже имеющихся путем усиления их разрешающей способности и достижения более высоких психометрических характеристик. Диагностические методики: 1) Опросник школьной тревожности Филлипса 2) Диагностика исследовательского потенциала (В.Э. Мильман) 3) Методика изучения индивидуальных особенностей решения задач. тревожность диагностический эмпирическое исследование Глава 1. Выделяют два аспекта в изучении тревоги и тревожности: тревога, как эмоциональное состояние; тревожность как свойство личности, предрасполагающее к проявлению состояния тревоги. Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда. З. Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность, не известную и не определяемую. Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию - главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Что касается бессознательной тревожности, то в дальнейшем она стала рассматриваться в русле исследований психологической защиты (А. Фрейд и др.) По мнению Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности. На протяжении всего школьного возраста воздействие тревоги на деятельность опосредуется характеристиками педагогического общения, создаваемой педагогом общей атмосферой класса. Анализ невротической тревожности позволил Фрейду выделить два ее основных отличия от объективной, то есть от реального страха. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. 1.4 Способы избежать тревоги Американский психоаналитик Карен Хорни выделила четыре основных способа избежать тревоги, которые существуют в нашей культуре. Результаты опросника школьной тревожности Филлипса (средний % по группе) Факторы Группа А Группа Б Общая тревожность в школе 68,9 33,5 Переживание социального стресса 57 36 Фрустрация потребности в достижении успеха 59 18 Страх самовыражения 61,5 27 Страх ситуации проверки знаний 67 36 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих 36 27 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 37,5 18 Проблемы и страхи в отношениях с учителями 49 18 Рис.1.