Уровень интеллектуального развития младших школьников, страдающих хронической соматической патологией - Курсовая работа

Филиал ОАНО ВО «Московский психолого-социальный университет» в г. КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Введение в клиническую психологию» на тему: «Уровень интеллектуального развития младших школьников, страдающих хронической соматической патологией»Известно, что в информационном обществе, в отличие от индустриального, преимущественно производятся и потребляются интеллект, знания, соответственно и большая часть членов общества занята производством информационного продукта. Поэтому в намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а жизнедеятельность в нем требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, информационной культуры, творческой активности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Целью работы является анализ уровня интеллектуального развития младших школьников, страдающих хронической соматической патологией. Задачами работы являются: 1) изучит теоретический аспект уровня интеллектуального развития младших школьников, страдающих хронической соматической патологией.Для учащихся младшего школьного возраста характерны определенные уровни таких интеллектуальных способностей как память, восприятие, воображение, мышление и речь, внимание кроме того эти способности подразделяют на разные уровни (Р.С. К общим интеллектуальным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание, восприятие, память, воображение, мышление и речь, внимание. Восприятие младшего школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Восприятие в I-II классах отличается слабой дифференцированностью: часто дети путают похожие и близкие, но не тождественные предметы и их свойства, а среди частотных ошибок замечаются пропуски букв и слов в предложениях, замены букв в словах и другие буквенные искажения слов. И там, где учитель учит наблюдению, ориентирует на разные свойства объектов, дети лучше ориентируются и в действительности в целом, и в учебном материале в частности.Обследуемые дети имели такие диагнозы: 8 детей - бронхиальная астма, 6 детей - атопический дерматит, 5 детей - хронический гайморит, 4 детей - хронический бронхит, 4 детей - хронический мастоидит, 3 детей - аллергический ринит. Эксперимент включал тесты и задания на активность, быстроту, гибкость мышления, умение детей проводить синтез и анализ своих действий, проверить умение детей логически мыслить, оценить их умственные способности. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются, трансформируются, ассоциируются в слова или образы, говорят о вербальной беглости и гибкости и об образной беглости и гибкости. Перед испытуемым стоит задача за одну минуту написать, как можно больше предложений по следующим правилам: - предложение состоит из четырех слов;По проведенной методике результат детей был таким: 1 - ый субтест: 7детей 6-7 имен - высокий уровень 13 детей 4-5 имен - средний уровень 2-ой субтест: 6 детей 3-4 рисунка - высокий уровень 15 детей 2-3 рисунка - средний уровень 3-ий субтест: 8 детей 3-4 предложения - высокий уровеньПо данной работе можно сделать следующие выводы: У детей, имеющих хронические соматические заболевания, действительно наблюдаются нарушения в развитии мыслительной деятельности. Нарушено умение объяснять абстрактные понятия, отстаивать свою точу зрения. Имеются недочеты в умении детей размышлять, опираясь, прежде всего на логику, эти недочеты чаще всего связаны с неточностью логического строя мысли. Они все как выяснилось, имеют проблемы с обучением в школе, т.е. отстают от учебных программ, после долгого пребывания в больнице имеют проблемы в общении с одноклассниками и сверстниками.