Урок математики в современной школе - Разработка урока

Урок математики в современной школеЕсли до середины ХХ века урок жестко регламентировался (необходимо было четко соблюдать номенклатуру, последовательность и объем каждого элемента структуры урока определенного типа), то в связи с продолжением поисков совершенствования урока, его видов и элементов, его адаптации к современным требованиям процесса обучения изменились и требования к уроку. Например, пытаясь избавить урок от противоречия между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия учащегося, его интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования и т.д., появились уроки дифференцированного обучения. Если на обычном уроке учитель вынужден применять консультации, индивидуальные дифференцированные задания в качестве компенсации для работы с сильными и слабыми учениками, то на уроке дифференцированного обучения учитель уже на этапе планирования урока предусматривает реализацию идеи дифференциации на каждом из этапов урока, проводит ее как через организацию занятия, так и через его содержание. Кроме этого урок характеризует регулярность прямой связи (от учителя к ученику) и нерегулярностью обратной связи (от ученика к учителю). Ученик же лишь во время беседы с учителем, при ответе у доски или с места оповещает учителя о своих препятствиях и затруднениях, об уровне обученности.Каждый урок определяется своими дидактическими элементами, основными из которых являются: 1) актуализация прежних знаний и способов действий; Каждый из элементов этой структуры реализуется в методической подструктуре урока, элементами которой, в свою очередь, являются различные виды деятельности учителя и учащихся. При постоянной дидактической структуре уроков их методическая подструктура может меняться в зависимости от целей обучения, особенностей изучаемого материала, характеристик класса и учителя, условий обучения. Проводя подготовку к уроку, выполняя его анализ, учитель должен понимать, какую роль этот урок играет в системе уроков по теме, разделу, курсу. Важно знать тип урока, чтобы определить его основные характеристики, структурные составляющие.Практика показывает, что в настоящее время используются сотни различных наименований уроков математики, сочетающих признаки уроков различных типов и видов. С появлением и распространением педагогических технологий (игровые технологии, технология проблемного обучения, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала и др.), основанных на различных концепциях, появились уроки, мало применяемые ранее. В решении проблемы выбора той или иной системы уроков по теме существенную помощь может оказать знание специфики строения совокупности уроков, сочетающих наиболее характерные конструктивные элементы остальных уроков. Основная идея С.Г.Манвелова состоит в поиске и выявлении такой совокупности уроков, знание особенностей строения которых: 1) позволило бы ориентироваться в многообразии современных уроков математики; В связи с этим С.Г.Манвеловым выделены девятнадцать типов уроков математики (26): 1) урок ознакомления с новым материалом;Изучение стандарта позволяет учителю определить и обязательный минимум содержания образования, и требования к математической подготовке учеников определенной параллели, как на уровне возможностей, так и на уровне обязательной подготовки. Так, опытные учителя, получая например 5-ый класс, посещают уроки математики у этих детей уже в 4-м классе, наблюдают уровень сформированности у школьников различных общих и специальных умений, выделяют детей, проявляющих повышенный интерес к математике, обращают внимание на слабых детей, перенимают эффективные приемы работы учителя начальной школы и т.п. Непосредственная подготовка к обучению математике в новом учебному году включает изучение соответствующего учебно-методического комплекта (УМК): учебника (или учебника и задачника), методическое пособие для учителя, дидактические материалы. Вместе с тем многие учителя указывают в нем название каждой темы курса математики, количество часов, отводимое на ее изучение, номера заданий для работы в классе и дома, вопросы для повторения, предполагаемое для использования учебное оборудование, учебно-методические пособия, содержащие полезные рекомендации, важный и интересный материал. 4. б) При подготовке к изучению темы учитель разрабатывает тематический план, в котором указывает тему и цели каждого из уроков, его тип, оборудование, опорные знания и умения, межпредметные связи, необходимые для овладения материалом, отмечаются обобщающие уроки и уроки-зачеты, намечаются темы и виды самостоятельных и контрольных работ, содержание и виды домашних заданий.Итак, представим себе, что учитель внимательно просмотрел все пособия УМК, сделал решебник и имеет хотя бы общее представление о том, как распределен материал в учебнике. Далее надо изучить предлагаемое авторское планирование и постараться адаптировать его к собственной ситуации.

План

1. Урок математики. Основные требования к уроку математики

2. Структура урока математики. Тип и вид урока

3. Нестандартные уроки математики

4. Подготовка к уроку математики: а) планирование уроков на новый учебный год; б) построение системы уроков по определенной теме; в) разработка урока математики

5. Основы методики подготовки к уроку математики

6. Организация отдельных этапов урока

7. Анализ урока математики

8. Урок дифференцированного обучения математике

Литература

1. Урок математики. Основные требования к уроку математики математика обучение урок