Основные принципы построения, содержания и типов урока. Характеристика требований к уроку. Общие понятия о планировании занятий. Структура уроков производственного обучения. Формы организации деятельности учащихся на уроках производственного обучения.
"С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он начинается, уроком заканчивается. Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Коменским 400 лет назад, остается! Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Многие исследователи нам говорят: "Урок как форму организации обучения придумал Я. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке."Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора. эрудиции" (В.А.В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия "Урок", как правило, сводят к целостному, логически завершенному, ограниченному рамками примени отрезку образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки. Оно конкретизируется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий. Для достижения поставленных целей на конкретном материале используются подходящие средства и методы обучения. Урок рассматривается как основная форма организации педагогического процесса, т.к. тут возможна не лишь организация учебно-познавательной деятельности, но и интеллектуальное развитие личности дитя, управление развитием способностей, формирование мировоззрения учащихся, потребности к знаниям, а также его воспитание. На основании этого можно выделить особенности урока, отличающие его от остальных форм обучения: дидактические цели (соответствуют функциям обучения); определенный размер учебного материала; неизменный состав учащихся, однообразный по возрасту; управление со стороны учителя деятельностью учащихся; последовательность разных видов деятельности учителя и учащихся в зависимости от структуры урока; ограниченность во времени; четкое время проведения по расписанию; обязательность посещения урока; реализация в рациональном соотношении всех дидактических принципов; опора на достигнутый уровень знаний.Изучение сущности и структуры урока приводит, к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут бить разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки: в форме беседы; Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-"дублер начинает действовать" и т.д.Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса. Последнее связано с самооценками и суждениями учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение об уроке и что им хотелось бы пожелать. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов: он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания.При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему. 4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении. В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия: 1) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям; Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения: воспитывающего и развивающего обучения; Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания.Такова духовная и философская основа нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости", "Урок-это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, пок
План
Содержание
Введение
Глава 1. Общие принципы построения, содержания и типов урока
§ 1. Сущность урока
§ 2. Типология уроков
§ 3. Строение уроков основных типов
§ 4. Требования к уроку
§ 5. Общие понятия о планировании занятий
Глава 2. Особенности организации и проведения уроков в учреждениях НПО и СПО
§ 1. Общие положения организации и проведения уроков
§ 2. Типология уроков
§ 3. Структура уроков производственного обучения
§ 4. Формы организации деятельности учащихся на уроках производственного обучения
§ 5. Планирование и подготовка к проведению занятий
Заключение
Литература
Приложения
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
