Анализ состояния проблемы развития воспитательных систем в педагогической теории и практике. Рассмотрение теоретико-методологических подходов к созданию воспитательной системы школы. Особенности структурирования и технологии построения методики.
Дипломная работаГлубинные изменения в политической, экономической, социальной, культурной, духовной областях жизни общества оказывают влияние на все институты жизни, и прежде всего на образование и воспитание. Воспитание свободоспособного человека предусматривает развитие у него с малых лет умения пользоваться своими силами: духовными, культурными, общественными, семейными, а также создание такой социальной среды, в которой возможна полноценная реализация его жизненного потенциала, его духовно-нравственное развитие. Социально-педагогические и психологические противоречия, которые включают в себя: противоречие между потребностью современной школы в гуманизации системы отношений и неспособностью педагогов школы в ее осуществлении; противоречие между необходимостью современной школы в открытости ее системы воспитания и неподготовленностью внешкольного социального пространства к взаимодействию со школой; противоречия между провозглашением ценностей и реальным их воплощением в общественной жизни школы. Психолого-педагогические противоречия воспитания включают в себя: противоречие между потребностью гуманистически ориентированных педагогов школы в личностно - ориентированном подходе к воспитанию и неспособностью школы на практике осуществить этот подход; противоречие между потребностью ребенка в любви и защищенности и отчужденностью личности школьника от семьи и школы и наоборот. Противоречия управления воспитанием в современной школе включают в себя: противоречие между стремлением педагогов, учащихся и их родителей быть субъектами творческого взаимодействия и неподготовленностью школы управлять этим процессом; противоречие между необходимостью взаимодействия школьного воспитательного пространства с внешкольным; противоречие между необходимостью направленности школьников на самостоятельный выбор форм, способов, содержания деятельности в условиях школы и технократизированной моделью управления этим процессом.Анализ научно - педагогической литературы показал, что не существует единообразия подходов к определению сущности воспитания, в частности, можно выделить два направления в подходе к определению понятия "воспитание": I. Второе направление в подходе к определению понятия "воспитание" связано с принципом гуманизации и усилением нравственных основ воспитания. В основе этой концепции в определении понятия "воспитание" лежит определение, данное Л.И.Маленковой: "Воспитание - это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и как следствие-развитие их индивидуальности, самоактуализация личности" [104]. Сопоставление различных трактовок термина "воспитание" позволило выявить основные сущностные признаки этого процесса и сформулировать свой подход к его характеристике: «Воспитание - это целенаправленный, творческий процесс взаимодействия педагогов - профессионалов и детей, в результате которого происходит духовное, культурное и гуманистическое развитие всех участников данного процесса». "Новые школы", осуществляя воспитание, близкое к природе, заботясь о гармоничном развитии детей, ставили своей целью воспитание знающих, волевых, инициативных деятелей, способных стать "капитанами индустрии", руководителями хозяйства, в которых все более нуждался развивающийся капитализм.В школе 230 учащихся, из них 9 учащихся страдают хроническими заболеваниями, 7 учащихся - инвалиды, 172 ребенка практически здоровы. Кроме того, школа, тесно сотрудничая с общественными организациями поселка, расширяет область совместной деятельности педагогов и воспитанников во внеурочное время. 6. Организаторская деятельность. а)организация выездных познавательных сборов школы; б)организация научно-практических конференций педагогов и обучающихся. а)организация выездных воспитательных сборов педагогов и обучающихся; б)организация фестиваля ролевых игр. а) общешкольные межпредметные дела и праздники; б) межпредметные игры; в) предметные декады; г) методические недели. а) работа школьного пресс-центра; б)работа школьного Министерства информации. а) Традиционные: День знаний; День учителя; Осенины; Благотворительная ярмарка; Хэллоуин; Новогодние праздники; КВН; Конкурсные программы к 23 февраля, к 8 марта; «День святого Валентина»; «Пасхальный стол»; Концертные программы для учителей; Организация встреч и концерт для участников ВОВ, проживающих на территории 7 микрорайона; Масленица, колядки; Последний звонок в 4, 9, 11 классах. б)нетрадиционные - экономические, деловые и ролевые игры; а) совет мэров классов; б) заседание школьного правительства; в) временные творческие группы дел и праздников; г) школа актива. В школе, кроме сред обучения и воспитания, проявлена еще одна среда взаимопроникновения и взаимообогащения обучения и воспитания. Взаимовлияние и взаимообогащение сред обучения и воспитания и взаимопроникновение обучения и воспитания представлено на схеме
План
Содержание воспитательный школа методологический педагогический
Введение
Глава I. Управление развитием воспитательной системы школы как педагогическая проблема
1.1 Анализ состояния проблемы развития воспитательных систем в педагогической теории и практике
1.2 Теоретико-методологические подходы к созданию воспитательной системы школы
Глава II. Создание и развитие воспитательной системы МБОУ «СОШ № 2»
2.1 Особенности структурирования и технологии построения воспитательной системы МБОУ «СОШ № 2»
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
