Управление развитием субъектности учителей общеобразовательных школ в процессе повышения их квалификации - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукОтсюда вытекают требования к системе ПК, заключающиеся в том, чтобы помочь учителю не только приспосабливаться к меняющимся условиям окружающей действительности, но и изменять эти условия, влиять на ситуацию с целью реализации своих личностных, профессиональных качеств, творческого потенциала, на практике реализуя свою субъектность в условиях полисубъектного диалогового общения за счет инициативы учителя и педагогического партнерства. Не определены параметры, которые характеризуют процесс управления развитием субъектности учителей в процессе их ПК; не раскрыты особенности взаимодействия управляющей и управляемой подсистем, объектов и субъектов управления развитием; не обоснована организационная структура управления, обеспечивающая пространство для развития творчества, креативности, авторства школьных педагогов в процессе полисубъектного диалогового взаимодействия с педагогическими партнерами не разработаны критерии развития субъектности учителя в период их обучения в системе ПК; не выявлен комплекс условий, обеспечивающих процесс развития субъекта; управление в должной мере не опирается на творческий потенциал учителей как субъектов образовательной деятельности. Анализ теоретических работ по проблеме управления развитием субъектности учителей в системе ПК и соответствующей практики управления выявляет следующие противоречия: • между объективной потребностью в управлении развитием образовательной системы ПК учителей общеобразовательных школ и преобладанием процессов управления функционированием данной системы; • управление развитием субъектности учителя осуществляется на основе переориентации стратегии управления методической работой в системе ПК, обеспечивая переход от административного управления к взаимодействию и партнерству, от моносубъектного к полисубъектному управлению развитием; • управление развитием субъектности учителей в процессе ПК строится с учетом: теоретико-методологических положений, определяющих сущность УРСУ как полисубъектного взаимодействия; факторов, влияющих на развитие ПК (внешние, внутренние, субъектно-личностные); качественно новых принципов и функций управления развитием ПК, критериев и показателей его результативности, педагогических условий;Разработка модели УРСУ определялась положением, согласно которому деятельность образовательной системы ПК по управлению развитием субъектности учителей представляет собой сложный, динамичный, развивающийся процесс, для исследования которого могут быть использованы модели различного уровня, описанные в соответствии с поставленными целями. Субъектно-деятельностный подход к построению теоретической модели УРСУ позволил выявить персональных и коллективных субъектов управления, а также определить стратегически важные для управления УРСУ объекты (развитие профессиональных компетенций, мотивацию к инновационной деятельности; интерактивное взаимодействие с педагогическими партнерами, появление новых элементов структуры управления и др.). Цель управления развитием субъектности учителей связана с созданием в системе ПК педагогических условий для самоуправляемого развития образовательных систем, что предполагает приведение в действие особого механизма, стимулирующего активность и обеспечивающего интенсивное развитие управленческих и педагогических систем субъектов образовательного процесса (преподавателей ПК, методистов, учителей, представителей профессиональных объединений). В ходе исследования мы пришли к выводу, что процесс развития субъектности учителей в процессе ПК можно считать управляемым, если происходящие в нем изменения соответствуют прогнозируемым; созданы условия для мотивации педагогических кадров на деятельность в постоянно меняющихся условиях, обеспечивается их готовность и способность к творческой преобразовательной деятельности в рамках партнерства; управляющая подсистема владеет средствами управления, обеспечивающими развитие системы при сохранении ее целостности и устойчивости; управляемая подсистема как объект управления реализует образовательные, обеспечивающие и инновационные процессы; функции управления наполняются новым содержанием; технология управления развитием адекватна целям и задачам развития субъектности учителя; субъекты управления готовы к решению задач управления развитием на основе идей полисубъектного взаимодействия.

. Основное содержание работы