Выявление и обоснование содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов, рассмотрение ее критериев как деятельности аксиологического характера. Определение показателей оценки готовности учителя к реализации оценочной деятельности.
При низкой оригинальности работы "Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Шипилина Людмила Андреевна. Официальные оппоненты: Синенко Василий Яковлевич, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, ректор ГАОУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»; Мурзина Наталья Павловна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета.В теории и практике обучения взрослых, на наш взгляд, недостаточно раскрыты управленческий аспект деятельности андрагога и специфика управленческо-андрагогической технологии как способа создания организационно-педагогических условий для результативного развития оценочной деятельности учителя начальных классов и становления его субъектом управления этим процессом. Шипилина и др.) и выделили управление по результатам как наиболее приемлемый тип процесса управления, позволяющий андрагогу создавать в системе повышения квалификации организационно-педагогические условия и содействовать учителям начальных классов в результативном развитии оценочной деятельности, в становлении их субъектами управления этим процессом, способными создавать условия для освоения ее аксиологического содержания. Таким образом, анализ теории и практики позволил выявить следующие объективно существующие противоречия: - на социально-педагогическом уровне: между возрастающими социальными требованиями к уровню подготовки учителя начальных классов к оценочной деятельности, способствующей развитию учебной деятельности младших школьников, и отсутствием в системе повышения квалификации организационно-педагогических условий для ее результативного развития; Гипотеза исследования основана на предположении, что управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации на уровне андрагога будет результативным, если оно реализуется как содействие взрослым обучающимся в освоении аксиологического содержания оценочной деятельности через создание для этого комплекса организационно-педагогических условий, таких как: 1) наличие структуры управления: («андрагог (преподаватель) - взрослый обучающийся», «андрагог (модератор) - взрослый обучающийся», «андрагог (коуч) - взрослый обучающийся»), способствующей становлению взрослого обучающегося как субъекта управления развитием оценочной деятельности, и позволяющей ему выбрать наиболее приемлемый вариант взаимодействия в этом процессе; 2) наличие программы развития, позволяющей взрослым обучающимся сформировать понятие «оценочная деятельность» в контексте аксиологического подхода: переосмыслить ценности-цели оценочной деятельности, освоить содержание оценочных функций и действий, образующих ценностно-ориентированные оценочные ситуации и способствующих развитию учебной деятельности младших школьников;В первой главе: «Теоретико-методологические основы управления развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации» - представлено теоретико-методологическое обоснование аксиологического содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов; содержания и процесса управления ее развитием в системе повышения квалификации на уровне андрагога. На основе этой модели мы представили оценочную деятельность как целостный, мотивированный, целенаправленный процесс управления действиями младших школьников в ценностно-ориентированных оценочных ситуациях, организованных и реализованных учителем в процессе обучения, в результате которого и происходит развитие учебной деятельности младших школьников на основе формирования к ней ценностного отношения. Данная модель отражает цель управления как содействие андрагога взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности, механизм управления как совокупность средств и методов воздействия, вызывающих и определяющих оптимальные действия взрослых обучающихся в процессе развития оценочной деятельности, систему управления как совокупность связей между субъектом и объектом управления, функциями управления, его организацией и структурой, процесс управления корректируемого типа как последовательность действий андрагога при оказании содействия взрослым обучающимся в развитии оценочной деятельности через создание комплекса организационно-педагогических условий на оптимизационной основе.
План
Основное содержание диссертации
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
