Структура, сущность работоспособности и саморегуляции при профессиональном обучении. Дидактические условия и содержание организационно-педагогической деятельности и процесса обучения при развитии саморегуляции будущих педагогов профессионального обучения.
При низкой оригинальности работы "Управление работоспособностью студентов ВУЗа в учебной деятельности на основе саморегуляции", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Управление работоспособностью студентов ВУЗА в учебной деятельности на основе саморегуляцииРабота выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» Розенфельд Александр Семенович, доктор биологических наук, профессор, профессор-консультант Социального института ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Защита состоится 29 июня 2012 года в 10.00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.248.01 при ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения проблемы управления работоспособностью на основе саморегуляции в процессе профессионального обучения студентов вуза в современных условиях, характеризующихся стремительным ростом научных знаний, информатизацией и интеллектуализацией общества, ориентацией государства на модернизацию образования, особое внимание уделяется качеству профессионального обучения студентов в вузе. В связи с этим появилась необходимость создания организационно-педагогических и дидактических условий управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции, что, в конечном счете, будет способствовать повышению качества профессиональной подготовки будущих педагогов. Проблема работоспособности и саморегуляции в педагогической науке не получила однозначного решения, однако современное состояние изучения проблемы обучения студентов приближает нас к пониманию работоспособности и саморегуляции в качестве особого междисциплинарного предмета профессиональной педагогики. Научный поиск решения проблемы управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции направлен на разрешение следующих противоречий: - между потребностью общества в высоком уровне профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения и отсутствием целостной системы управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции; Гипотеза исследования состоит в предположении, что управление работоспособностью при профессиональной подготовке студентов вуза на основе саморегуляции будет более эффективным, если: - выявлены особенности управления, а также определены структура и сущность работоспособности и саморегуляции при профессиональном обучении студентов вуза;Поэтому, несмотря на некоторые достижения в изучении проблемы специфики становления работоспособности и саморегуляции, вопрос об их формировании и дальнейшем развитии в процессе обучения студентов остается открытым, дискуссионным, и исследования в этом направлении продолжаются. Во второй главе диссертации «Проектирование управления работоспособностью студентов педагогического вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции» представлено описание модели управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции; разработана компьютерная поддержка модульной авторской программы; описано внедрение в учебный процесс разработанной технологии практических занятий и методики определения работоспособности студентов, а также применение критериев развития саморегуляции; разработаны организационно-педагогические и дидактические условия реализации модели управления работоспособностью студентов вуза в учебной деятельности на основе саморегуляции. Компонентами процесса развития саморегуляции в управлении работоспособностью будущего педагога профессионального обучения являются: целевой (конкретизация и структурирование целей и задач процесса развития саморегуляции, выделение соответствующих его уровней); структурно-содержательный (модульная авторская программа, состоящая из семи модулей, включающих содержание по саморегуляции, рефлексии, самооценке, работоспособности); формы организации процесса обучения (разработка педагогической технологии практических занятий, широкое использование информационных и коммуникационных технологий на базе компьютерной техники); организационно-педагогические условия реализации модели развития саморегуляции включают: организационно-управленческие, информационные, материально-технические, научно-методические, финансово-экономические. К дидактическим условиям развития саморегуляции студентов вуза мы относим: ориентацию на управление работоспособностью студентов в учебной деятельности на основе саморегуляции; компьютерную поддержку аудиторной и внеаудиторной работы студентов; внедрение разработанной технологии проведения практических занятий; внедрение в учебный процесс разработанной модульной авторской программы; разработку критериев развития саморегуляции студентов для осуществления ее мониторинга.
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
