Управление педагогическим кадровым обеспечением - Дипломная работа

2.1 Зарубежный опыт по привлечению и закреплению молодых педагогов в учительской профессии3.1 Анализ программ развития сотрудничества факультета с сельскими школамиК наиболее важным из них относятся: «старение» педагогических кадров, падение качества образования, недостаточный «приход» молодых учителей в профессию, а также их уход из профессии в первые годы работы. Болотовжурналу «Директор школы», говорится: «С одной стороны, в школе растет число пенсионеров, с другой - молодежи не попасть в школу, нет вакансий. Несмотря на то, что Россия не уступает по показателям подготовки учителей высокоразвитым странам, «однако лучшие выпускники не идут работать в школы: ежегодно 1-2 новых учителя появляются лишь в 60 процентов школ, в остальных педагогический состав не пополняется молодежью». По данным статистических отчетов за 2013-2015 гг. по Воронежской области, доля молодых учителей со стажем работы до двух лет составляет около 4%, в то время как доля учителей пенсионного возраста больше в пять раз и продолжает расти. Но невольно возникает вопрос: а готовы ли наши выпускники работать в школе, не возникнет ли ситуации, когда «старые» уйдут, а «молодые» не придут, или уйдут из профессии после нескольких лет работы в школе.С одной стороны, не решена проблема притока в школы лучших выпускников педагогических вузов, с другой - продолжает увеличиваться доля учителей пенсионного возраста. Учителя же пенсионного возраста не спешат покидать школу, поскольку пенсии учителей гораздо ниже, чем заработная плата учителей с большим стажем. Аграновича, в России - один из высоких показателей доли учителей в возрасте свыше 60 лет - 12% (среди стран, участвовавших в исследовании TALIS), тогда как в среднем этот показатель не превышает 9%. В утвержденной Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годыдополнительному образованию детей уделяется большое значение: «Расширение потенциала системы дополнительного образования детей в субъектах Российской Федерации планируется через мероприятия, направленные на обеспечение охвата 70 процентов детей в возрасте 5 - 18 лет программами дополнительного образования через: разработку, реализацию программ (проектов) развития дополнительного образования детей, обеспечивающих их социализацию, занятость и оздоровление». В то же время в программе развития образования Рамонского района заявлено, что доля детей, охваченных образовательными программами дополнительного образования детей, в общей численности детей и молодежи в возрасте 5 - 18 лет должна увеличиться до 73 %; в 2013 - 2014 учебном году доля детей занятых дополнительным образованием в общеобразовательных учреждениях района составила - 1400 человек из 2334 (59 %), в учреждениях дополнительного образования детей - 1176 человек из 2334 (50,4 %) [8].«Анализ основных направлений реформы подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки, произошедшей в последние 20-30 лет, показал, что все действия реформаторов сводятся к решению трех основных задач: - повышение престижности профессии учителя и привлечение лучших выпускников в профессию; - удержание пришедших в профессию; - переход к таким образовательным программам, которые помогают в решении первых двух задач» [18]. В своей работе авторы ссылаются на доказательства того, что именно умение привлечь к учительской профессии подходящие кадры является решающим условием повышения качества обучения [32].В докладе компании MCKINSEY также главная роль отводится учителю: «Все успешные школьные системы сочетают привлечение и развитие высококвалифицированных учительских кадров с поддержкой сотрудничества в профессиональной среде, поощряют лидеров работать во взаимодействии с коллегами, с рядовыми учителями. Поэтому перед образовательными системами, стремящимися действительно добиться высоких устойчивых результатов, стоит задача развития как человеческого, так и социального капитала, т.е. вовлечение в образовательный процесс не только учителей и учеников, но и родителей, предпринимателей, местный социум. «Уровень грамотности учителя, измеряемый его словарным запасом и стандартизированными тестами, влияет на успехи его учеников сильнее, чем любые другие поддающиеся измерению навыки и характеристики учителя» [10].Образовательная система США, как и у нас, столкнулась с проблемами привлечения и удержания в профессии лучших выпускников. В Великобритании приветствуется преподавание в школах учителями из других стран, для этого необходимо знать английский язык и успешно сдать квалификационный экзамен.Требования, предъявляемые к будущим учителям, на первый взгляд кажутся завышенными и не совсем реальными, так как они больше подходят для учителей со стажем: уметь использовать систему оценивания, проводить мониторинги текущего уровня учащихся с фиксацией результатов, уметь поддерживать у учащихся стремление к поиску информации, организовывать их рефлексию по поводу своего обучения… Но это на первый взгляд.

Содержание работы