Определение и характеристика творческой позиции учителя, как цели педагогического управления. Исследование особенностей педагогического анализа учебного процесса с позиций личностного подхода. Рассмотрение личностно-развивающего потенциала урока.
При низкой оригинальности работы "Управление образовательным учреждением в условиях личностной парадигмы", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Управление образовательным учреждением в условиях личностной парадигмыК ним мы ориентировочно относим: 1) удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельности школы - создания системы условий (ситуации), востребующих проявление и развитие личностного потенциала учащихся; 2) обеспечение образованности каждого ученика на уровне стандарта и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации; 3) отслеживание по теоретически обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельностью, а не лишь сопутствующими или имитирующими ее компонентами; 4) информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя; 5) консультативная помощь учителю в самореализации через создание «авторской» педагогической системы; б)интегрирующая функция руководителя на уровне административно-организационном и ценностно-ориентационном; 7) создание социальной среды (пространства) школы, включающей дополнительное образование и семейное воспитание. Создать условия для развития личности ученика может только школа, образовательное пространство которой ориентировано на личность, востребует личность и ученика, и учителя. Ситуация развертывалась как своеобразная логическая цепь профессионально-этических коллизий, первый шаг в которой - поиск своей позиции, когда учитель осознает, что эффективность его деятельности зависит от продуцирования собственных решений. Признание школы в окружающем социуме рождает чувство законной гордости за принадлежность к ней у учителей и учащихся. Это - многопараметральное системное проектирование жизни школы, позволяющее увязать воедино, казалось, несвязуемое - знания, творчество, стандарт, индивидуальность учителя, внутреннюю целостность и взаимодействие со средой; создание реальных образцов опыта, в том числе и не имеющего аналогов в науке и практике; передача учителю авторских, а не только исполнительских полномочий; создание интенсивных форм методической работы, через которые учитель переходит на новый уровень педагогического образования; изменение профессионального педагогического мышления учителей (новое видение материала своего предмета как своеобразного источника диалога, смыслового контакта, философских баталий с учениками о сущности природы, духа и назначении человека и т.п.); изменение целей, оценочных критериев, методики подготовки и проведения учебных занятий и социально-педагогических контактов с учащимися.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
