Современные концепции конфликта. Педагогический конфликт, его виды и проблемы управления. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Выявление и анализ причин в конфликтных ситуациях, создаваемых при взаимодействии субъектов педагогического конфликта.
В последние годы основное внимание ученых и практиков было посвящено проблемам модернизации российского образования, связанные с разработкой и внедрением новых образовательных стандартов, введением ЕГЭ, использованием инновационных технологий в образовательном процессе, переходом на подушевое финансирование образовательных учреждений. Вместе с тем, эти процессы неизбежно порождают целый ряд противоречий: - между новыми требованиями к качеству школьного образования и преобладающими в реальной педагогической практике традиционных способов и методов обучения, воспитания и развития личности; Неспособность существующей системы управления решать актуальные проблемы в сфере образования оказывается еще более очевидной при сопоставлении ее возможностей с особенностями современного этапа развития российского образования. Отношения в педагогической деятельности между учителями и учениками проходят сложные изменения в каждый возрастной период. Поэтому в настоящее время навыки управления конфликтами являются важным инструментом в работе учителя, прежде всего потому, что осознанное применение соответствующих приемов содействует улучшению качества коммуникации детей, помогает сохранять и развивать учебный коллектив, а также формирует общую управленческую и конфликтологическую компетентность современного педагога.Принципиально важное значение имеет то обстоятельство, что ученый не относит конфликты в системе «учитель-ученик» и «учитель-руководитель» к собственно педагогическим конфликтам, если «они не имеют прямого выхода на учебно-воспитательный процесс». Это обстоятельство выступило причиной того, что в настоящее время отсутствует определение «конфликт в педагогическом процессе», предполагающее более широкое применение в образовательной теории и практике, поскольку речь идет не только о конфликтах «учитель-ученик/ки», а «ученик-ученик/ки», «учитель-родитель/ли» и предусматривающее наряду с педагогическим управлением конфликтами осуществлять обучение продуктивному конфликтованию школьников. Помимо базисных признаков понятия конфликта обнаруживаются инвариантные признаки, позволяющие отразить его качественную специфику: противоречие может быть обезличенным, а конфликт - никогда, поэтому ведущим признаком конфликта выступает субъектность носителей противоречия; противоречия возникают в процессе взаимодействия субъектов, т.е. общих точек пересечения; противоречие перерастает в конфликт, только в том случае, если затрагивает личностный, психологический аспект. Чтобы начался конфликт, противоречия должны вылиться в трудноразрешимые и субъективно значимые для личности; наличие биполярности, когда в конфликте присутствуют две инстанции, противостоящие друг другу; активность (деятельность - столкновение, несовместимость, противодействие, борьба и пр.), направленная на преодоление противоречия и обусловленная представлением противоречия в сознании и наличие конфликтных действий. педагогический конфликт анализ стратегия В 1930 году он опубликовал работу «Экспериментальные конфликты у человека», в которой представил три типа конфликтов: конфликт, вызванный необходимостью выбора человеком одного из двух приятных вариантов жизненной ситуации; конфликт, вызванный необходимостью выбора между двумя приблизительно равными неприятными возможностями; конфликт, вызванный необходимостью выбора между приятным и неприятным вариантом жизненной ситуации.Современная ситуация, сложившаяся в общеобразовательной школе, требует от преподавателя конкретных действий по предотвращению и конструктивному разрешению различных конфликтов, особенно конфликтов между педагогом и учеником как наиболее опасных, способных на длительный срок дезорганизовать нормальный ход учебно-воспитательного процесса. исходных отношений к конфликту - хотят и могут ли стороны сами решить конфликт, каковы их надежды, ожидания, установки, условия, либо конфликт спровоцирован специально в интересах одной из сторон, которая постоянно поддерживает уровень напряженности. Для выявления причин конфликта возможно использовать метод картографии конфликта, суть которого состоит в графическом отображении составляющих конфликта, в последовательном анализе поведения участников конфликтного взаимодействия, в формулировании основной проблемы, потребностей и опасений участников, способов устранения причин, приведших к конфликту. Наблюдение за педагогами и учащимися на уроках и во внеурочное время (на переменах, во время классных и общешкольных мероприятий) позволяет выявить и классифицировать основные причины и частоту конфликтов между учителями и учащимися. На уроках учитель велел учащимся читать :по учебнику очередной параграф, а потом, примерно через 15-20 минут, вызывал кого-нибудь к доске его пересказать и перерисовать необходимые рисунки.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
