Управление качеством образовательного процесса в учреждениях профессионального образования - Статья

Управление качеством образовательного процесса в учреждениях профессионального образованияРечь идет, прежде всего, о модернизации содержания образования, изменении моделей обучения, подходов к формированию структуры управления. Материалы теоретического исследования свидетельствуют о том, что в теории управления образовательным процессом вопросы рационального сочетания функционально-линейных и программно-целевых структур управления качеством решены недостаточно, требует уточнения проблема распределения и соотношения основных функций управления между субъектами управления. Итак, существуют противоречия между возросшими требованиями всех сфер российского общества к качеству образования и доминированием традиционных подходов к функционированию профессионального образования; необходимостью непрерывного мониторинга качества различных элементов образовательного процесса и отсутствием единых оценочных методик и процедур, базовой методологии измерения качественных параметров педагогических объектов и процессов. образование профессиональный качество управление Таким образом, сложность данного педагогического феномена вносит разночтение в трактовку качества образования: это эмпирическое определение качества образования, которым пользуются заказчики образовательный услуг при выборе образовательного учреждения профессионального образования; формальное определение абсолютной и качественной успеваемости, которое фигурирует во многих показательных данных образовательных учреждений профессионального образования; дидактическое определение уровня обученности на основе тестовый и других измерительных технологий; психолого-дидактическое измерение образованности по интегрированным методикам обученности с учетом психологической готовности выпускника; педагогическая оценка качества образования включает в себя мониторинг уровня воспитанности; процессуальное определение оценки качества образования по параметрам учебного процесса; комплексное понятие, так как в оценку качества образования включаются материальная база, кадровый состав, учебные программы, формы и методы работы педагогов (аккредитационное и лицензионное обследование образовательного учреждения); интегрированное понятие (готовность, компетенция, способность, мобильность); многопараметрическое определение качества образования используется для оценки региональных образовательных систем; методологическое определение качества образования как соотношение операционально и диагностически заданной цели и результата. В результате сделаны следующие выводы: приоритетной для управления в российском образовании является процедура контроля учебного процесса, однако подходы к управлению его качеством, представляющие существенную значимость (ориентация на потребителя, идеология тотального качества, приоритет кадровой политики), не могут быть трансформируемы в полном объеме в систему профессионального образования; типовые положения различных профессиональный образовательных учреждений не согласованы между собой, существующие индикаторы качества образования не систематизированы для различных уровней управления (регионального - муниципального - институционального - локального); существующие подходы к управлению качеством образования не учитывают особенности автономизации образовательных учреждений, требований региональных рынков труда и частно-государственного сектора экономики, особенностей вхождения в Болонский процесс; отсутствует методическое обеспечение и дидактическое единство управления и самоуправления деятельностью педагогического коллектива и студентов; управление качеством передовых образовательных учреждений профессионального образования отличается созданием системы мотивационно-экономического стимулирования и объективных организационно-педагогических предпосылок для непрерывного развития педагогов; в большинстве образовательных учреждений профессионального образования назрела необходимость создания системы непрерывного и независимого мониторинга качества образовательного процесса.