Управлінська задача як метод управління навчальним закладом - Курсовая работа

Актуальність теми нашого дослідження визначається потребами розвитку теорії та удосконалення практики управління педагогічними системами в епоху інформаційного суспільства і зумовлена важливими завданнями, які ставлять перед системою освіти і, зокрема загальноосвітніми навчальними закладами, Закони України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ століття), Концепція 12-річної загальної середньої освіти. Карамушки, В.Г.Кременя, В.С.Лазарева, В.С.Ледньова, Л.І.Масленікової, В.І.Маслова, В.В.Нестерова, Н.М.Островерхової, Т.С.Паніної, О.Я.Савченко, П.І.Підкасистого, І.В.Харламова, В.Я.Шевченко, Ю.Р.Юсуфбекової та ін.), державні документи та нормативні акти про освіту підтверджують важливість теоретичної та практичної розробки проблеми управління сучасними освітніми системами різного рівня. Отже, можна зробити висновок, що при проектуванні та моделюванні систем управління освітою необхідно враховувати соціокультурні особливості району, менталітет і моделі поведінки субєктів управління та підпорядкування в соціальній організації, особливості національної культури, що ми не можемо не брати до уваги в своєму теоретичному й практичному дослідженні, однак, не абсолютизуючи цього моменту й намагаючись визначити визначальні критерії оцінки навчальної діяльності. Пікельної та ін. дозволив визначити такі важливі складові поняття “управління освітою”, на які ми маємо спиратися в нашому дослідженні: управління - це вид соціального управління; Необхідність подальшого поглиблення і сучасної розробки вищезазначеної проблематики як в теоретичному, так і в практичному плані, та існування обєктивної потреби вдосконалення процесу управління освітніми системами, породжує ряд проблем наукового й прикладного характеру, дослідження яких обумовило актуальність теми дослідження „Управлінська задача як метод управління навчальним закладом”.Таким чином, ми констатуємо, що становлення науково обґрунтованої національної теорії управління школою в Україні - надзвичайно важлива педагогічна проблема. У цей період розвиток теорії внутрішкільного управління еволюціонував у декількох напрямках: рух до демократизму, колегіальності в управлінні школою; рух в бік все більшої науковості (від емпіричного способу здобуття наукових знань до структурно-функціонального, антропологічного, синергетичного підходів, від єдиної концепції впливу до концепції створення умов і концепції роботи на результат). Таким чином, ми встановили, що управлінська діяльність - це особливим чином організований вид трудової діяльності з виконання функцій управління в організації. У результаті нашого дослідження ми маємо констатувати, що до основних задач управлінської діяльності відносять цілепокладання, планування, організацію, координацію (або регулювання), стимулювання та контроль. Задача організації передбачає налагоджування процесу, діяльності, спрямованої на упорядкування взаємодії людей, ідей, процесів, певної форми прояву спільної діяльності, обєднання елементів або частин (людей, ідей, процесів тощо) в системне ціле, у результаті чого утвориться життєздатна, ефективна та стійка система.Моделювання в науці управління успішно застосовується для вирішення таких завдань, як поліпшення планування навчального процесу, оптимізація структури керівництва навчальним закладом, управління навчальною, організаційною діяльністю, управління навчально-виховним процесом та ін. Відстеження стану інформаційного забезпечення в процесі практичної управлінської діяльності керівників загальноосвітніх закладів здійснювалось у відповідності з такими показниками: наявність систематизованого змісту інформації, її типізація; відповідність змісту інформації цілям, завданням, вимогам до якості управління (питома семантична ємкість інформації); наявність чітко визначеного комплексу об‘єктів зворотного зв‘язку та своєчасне надходження зворотної інформації; цілеспрямоване формування інформаційних потоків; комплексність використання методів збору інформації; раціональні витрати бюджету робочого часу суб‘єктами управління при досягненні максимально можливих для конкретних умов результатів. Аналіз теоретичних джерел і отриманих даних дозволив якісний стан інформаційного забезпечення практичної управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів умовно поділити на три рівні: 1 - емпіричний, коли робота з інформацією грунтується на основі досвіду та інтуїції без опори на чіткі положення науки; 2 - науковий, коли вона здійснюється у відповідності з обґрунтованими теоретичними засадами; 3 - оптимальний, коли науковий підхід до побудови системи інформаційного забезпечення поєднується з використанням комп?ютерних технологій в управлінській діяльності (рис.4): Рис.4.