Управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ нашому дослідженні будемо розглядати молодого вчителя без урахування отриманої у вищому навчальному закладі предметної спеціалізації, тому що професійна компетентність вимагає фундаментальних знань і високої методологічної культури вчителя незалежно від його фаху. Важливе значення для проведення наукового пошуку з обраної нами теми мають дослідження вчених у галузі філософії та соціології освіти: В.П.Андрущенка, С.Ф.Клепка, В.Г.Кременя, В.С.Лутая, Г.Г.Філіпчука та М.Д.Ярмаченка, ідеї яких ми взяли за методологічну основу; актуальними для проведення нашого дослідження також є праці, в яких висвітлюються: особливості управління школами нового типу (В.М.Алфімов, М.І.Босенко, В.І.Бондар, Л.І.Даниленко, Л.М.Калініна, Н.М.Островерхова, Л.І.Паращенко); психологічні основи управління школою (Л.І.Карамушка, Н.А.Побірченко); управління науково-методичною роботою у загальноосвітніх навчальних закладах (І.П.Жерносек, Н.В.Кнорр, О.Є.Остапчук, Б.Л.Тевлін, Л.А.Шишкова); діагностики педагогічної діяльності, вимірювання ефективності роботи вчителя (Л.І.Даниленко, Г.В.Єльникова, В.В.Олійник, В.О.Сухомлинський); підвищення професійної кваліфікації вчителя (Б.М.Жебровський, І.А.Зязюн, В.В.Олійник, С.А.Сисоєва); професійна адаптація молодого вчителя (А.В.Василюк, О.Г.Мороз). Попереднє ознайомлення з науковою літературою та практичним досвідом роботи загальноосвітніх навчальних закладів з молодими вчителями дало змогу сформулювати робочу гіпотезу: управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу буде ефективним за умов: визначення змісту управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя та механізму управлінського супроводу; реалізації системно-діяльнісного, компетентнісного, гностичного, функціонального, особистісного наукових підходів при визначенні структури та змісту професійної компетентності, врахування мотиваційних факторів у ставленні молодого вчителя до її розвитку; визначення концептуальних засад професійного саморозвитку молодого вчителя та їх реалізації у системі різнорівневої науково-методичної роботи; організованого проходження рівнів професійного становлення (індивідуальний почерк, індивідуальний стиль, професіонал, супер-професіонал) та ступенів розвитку (сходження від молодого вчителя - до вчителя-майстра); розробки методики діагностування стану сформованості професійної компетентності молодого вчителя та її застосування у практиці роботи школи. Вивчити та проаналізувати стан розроблення проблеми у філософській, соціологічній, психолого-педагогічній, методичній вітчизняній і зарубіжній літературі та практиці, поглибити і конкретизувати розуміння сутності понять „професійна компетентність молодого вчителя”, „розвиток професійної компетентності молодого вчителя”, „управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя”. Практичне значення одержаних результатів полягає у: створенні освітнього інформаційного ресурсу - Web-сайту для молодого вчителя; визначенні концептуальних засад професійного саморозвитку молодого вчителя (наукові підходи, принципи, методи, рівні, професійно важливі знання, вміння та якості, критерії оцінювання) і запровадженні їх у теоретично обґрунтованій системі різнорівневої науково-методичної роботи; адаптації технології взаємонавчання (“рівний - рівному”) для молодих учителів; розробці посадової інструкції молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу, в якій розкрито його функціонально-посадові обовязки, права, відповідальність, професійні взаємовідносини; створенні та експериментальній перевірці методики і програм спостереження психологічних процесів на уроці та технологій психолого-педагогічного спостереження уроків з навчальних предметів; підготовці методичних рекомендацій для керівників загальноосвітніх навчальних закладів щодо розвитку професійної компетентності молодого вчителя.Професійна діяльність молодого вчителя починається із входження у професію і відрізняється специфікою етапів розвитку професійної компетентності молодого вчителя - варіацією змісту, тривалості (від 2 до 4 років), значущості та організації кожного. Визначено зміст діяльності з молодими вчителями, коло субєктів управління його розвитком, встановлено, що разом із традиційними формами і методами (школа молодого вчителя, наставництво, педагогічний лекторій, бесіди, консультування, семінари тощо) окремими закладами застосовуються й інноваційні (педагогічні десанти, клуби молодих учителів, методичні дебати, професійні конкурси, проекти тощо).

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ