Универсальное и национально-специфическое в лексике сферы образования в свете процессов глобализации (на материале английского языка) - Автореферат

Универсальное и национально-специфическое в лексике сферы образования в свете процессов глобализации (на материале английского языка) Специальность 10.02.04 - Германские языки кандидата филологических наук Работа выполнена на кафедре лексикографии и теории перевода факультета иностранных языков и регионоведения Московского государственного университета им. Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор Гвишиани Н.Б., кандидат филологических наук Копанева И.В. Защита состоится _______ декабря 2006 г. в ______ часов на заседании диссертационного совета Д 501.001.04.Образование как общественный институт, существование и функционирование которого являются одним из важнейших условий прогресса человечества, переживает в настоящее время эпоху перемен, которую характеризуют два противоположно направленных, но диалектически взаимосвязанных процесса - интеграции и диверсификации. Процесс интеграции в сфере образования обычно описывается как формирование и развитие единого образовательного пространства, которое предполагает взаимодействие субъектов образования в определенных границах. С точки зрения ученых, занимающихся изучением философских основ происходящих изменений, понятие единого мирового образовательного пространства включает следующие аспекты: - непрерывность образования при сохранении основополагающих элементов системы, дающая формально равные образовательные возможности; Талалова в своих исследованиях выявляет предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства, и дает определение данному явлению. С этой точки зрения изучение универсального и национально-специфического в лексике сферы образования становится важной теоретической и практической задачей.Такой диалектический подход к функции языка позволяет ставить вопрос о возможности проекции интегративной функции на язык, выбранный для международного общения, а именно построении единого лексического пространства для описания единого образовательного пространства, объединяющего в себе множество национальных систем образования со своими национальными особенностями. В втором параграфе «Слово и понятие» определяются ключевые понятия диссертации, такие, как «слово», «знак», «значение», а также рассматриваются отношения слова и обозначаемого им понятия. Принимая во внимание тот факт, что язык вообще и лексика каждого конкретного языка в частности отражает прежде всего сознание народа, говорящего на нем, ключевым теоретическим положением данного раздела является то, что план содержания слова отражает видение, навязанное носителю языка имеющимися в его сознании представлениями, понятиями о предмете. Таким образом, слово одного и того же языка, обслуживающего разные культуры, может иметь в этих культурах различный план содержания. Глава II «Лексика сферы образования в языке и речи» состоит из трех параграфов и посвящена анализу того, как универсальная и национально-специфическая для различных диатопических вариантов, а также внешних по отношению к английскому языку культур лексика сферы образования отражена в языке и речи, а именно в лексикографических источниках и на интернет-сайтах университетов.

Основное содержание работы