Умственное воспитание учащихся в профессиональных образовательных учреждениях - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методика воспитательной работы» на тему: «Умственное воспитание учащихся в профессиональных образовательных учреждениях» Выполнил: студент экономического факультетаПроцессы глобализации в мире, структурные изменения в экономике значительно повышают требования к качеству подготовки специалистов среднего звена. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам в системе среднего профессионального образования реализуется компетентностный подход, который предполагает, что выпускник должен быть, способным к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности, быть самостоятельным в условиях изменяющегося социума, готовым к самосовершенствованию, творческой самореализации. Кроме того, содержание подготовки выпускников в условиях конкуренции на рынке труда определяется не только государственным заказом, но и заказом частных предпринимателей, общественных объединений, использующих труд квалифицированных специалистов. Таким образом, актуальность исследования обусловлена требованиями, предъявляемыми современным образованием к будущему специалисту, в связи с этим становится необходимым и очевидным повысить уровня образования на всех его ступенях, в том числе и на этапе среднего профессионального образования. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения и принципы педагогики и психологии: принцип развития, системный подход к познанию явлений объективной реальности, аксиологический личностно-деятельностный и личностно-развивающий подходы, определяющие деятельность ведущим условием полноценного развития личности в условиях образовательного процесса и позволяющие рассматривать личность будущего специалиста в контексте субъект-субъектных отношений; междисциплинарный и системный подходы, способствующие построению образовательного процесса на принципах целостности и системности.Умственное воспитание рассматривали как важное звено в развитии человека такие известные деятели как Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Коменский ставил задачу способствовать накоплению детьми с помощью органов чувств возможно большего запаса конкретных представлений об окружающем мире, развивать их мышление и речь, с тем, чтобы подготовить их к дальнейшему систематическому обучению в школе. Коменский полагал, что в первые шесть лет жизни ребенок должен узнать из области естествознания, что такое огонь, воздух, вода и земля, дождь, снег, лед, свинец, железо и т. д.; из области астрономии он должен узнать, что называется небом, солнцам, луной и звездами; из географии-моею, где он родился и где он живет (деревню, город, крепость или замок); а также представлять себе, что такое гора, долина, река, город, деревня и пр. Он отвергал учебники и всегда ставил воспитанника в положение исследователя, который открывает научные истины. Она отвергла идеалистическую концепцию развития личности ребенка как процесс его самопроизвольного, спонтанного развития, а также взгляд на воспитание лишь как на побуждение к проявлению ребенком данных ему природой интересов и потребностей и др., поскольку такое воспитание не может формировать у него необходимые личностные качества.способности планировать, оценивать, прогнозировать, работать с ошибками и т.д.; повышение уровня метакогнитивной осведомленности - представления о том, как устроены научные знания, каковы особенности разных способов познания; формирование открытой познавательной позиции - готовности воспринимать “невозможную” информацию, принимать альтернативную точку зрения и т.д.); разнородность - наличие текстов разной степени сложности (нормативных текстов с демонстрацией образцов действий и открытых текстов; текстов, инициирующих обучение в режиме исполнительской либо исследовательской деятельности и т.д.); текстов разных жанров и типов (констатирующих, объяснительных, рассуждающих, «невозможных» и т.д.); разных форм предъявления учебной информации (словесно-логической, визуальной, предметно-практической, эмоционально-метафорической); самостоятельность - в учебных текстах знание не дается в готовом виде, напротив, ученик постепенно и самостоятельно подходит к определениям и новым понятиям, при этом формируются навыки самоконтроля; особую роль играют тексты, приглашающие учащихся к самостоятельному созданию авторского текста. Таким образом, внешние, материальные действия в ходе их осуществления вызывают к жизни разнообразные и достаточно сложные мыслительные процессы-к ним относятся процессы и анализа, и сопоставления различных состояний преобразуемого объекта, и актуализации знаний детей, на основе которых происходит осмысление получаемой информации. Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования умственного воспитания в педагогике

1.1 История становления проблемы умственного воспитания в истории отечественной и зарубежной педагогики

1.2 Задачи и сущность понятий «умственное воспитание», «умственное развитие»

Глава II. Концептуальные и практико-ориентированные основы теории умственного воспитания в педагогической практике профессионального образования

2.1 Психологические, физиологические и методологические основы умственного воспитания - важные составляющие в педагогической практике

2.2 Практико-ориентированные исследования и совершенствование умственного воспитания обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях (Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, С.Н.Николаева, В.И. Логинова и др.)

Заключение

Библиографический список

Приложения