Учні молодшого шкільного віку з різним фізичним та розумовим навантаженням - Автореферат

Психофізіологічні властивості учнів молодшого шкільного віку з різним фізичним та розумовим навантаженнямПсихофізіологічні властивості учнів молодшого шкільного віку з різним фізичним та розумовим навантаженням. Дана дисертаційна робота є дослідженням психофізіологічних властивостей дітей молодшого шкільного віку з різним фізичним та розумовим навантаженням. Проводились дослідження властивостей основних нервових процесів, сенсомоторних функцій, памяті і уваги, успішності навчання дітей молодшого шкільного віку з різним режимом фізичної та розумової активності. Показано, що функціональна рухливість нервових процесів, сенсомоторні та психічні функції повільно та нерівномірно розвиваються від 7 до 9 років. У дітей, які мають додаткове фізичне або розумове навантаження, кількість вірогідних кореляційних звязків успішності навчання з психофізіологічними показниками більше і ці звязки виявилися більш тісними, ніж школярів контрольної групи.Актуальність проблеми взаємозвязку рівня розумової діяльності учнів і успішності навчання обумовлена зміною соціального замовлення до освіти в цілому, що відображається у необхідності підготовки всебічно розвинутої особистості, яка спроможна в силу своїх інтелектуальних творчих здібностей швидко оволодіти великим обсягом різноманітної інформації, проаналізувати її, творчо обробити, винайти нестандартне рішення проблеми. Дослідженнями останнього часу було показано, що у дітей паралельно з морфофункціональним дозріванням відбувається розвиток властивостей основних нервових процесів (Т.І. Однак більшість досліджень становлення і розвитку властивостей психофізіологічних функцій дітей молодшого шкільного віку та їх звязку з успішністю навчання хоч і проводилися на дітях раннього шкільного віку, але обстеження були проведені різними методиками і без урахування фізичного навантаження, спортивної спеціалізації дітей (Т.І. У звязку з вище зазначеним, існує необхідність вивчення розвитку властивостей психофізіологічних функцій і успішності навчання молодших школярів в залежності від характеру їх спортивної діяльності, що і обумовило актуальність теми дисертаційного дослідження. Вперше отримані дані про особливості розвитку нейродинамічних, сенсомоторних та психічних функцій у дітей молодшого шкільного віку, які отримують додаткове розумове або фізичне навантаження, в сучасних умовах; показано, що у дітей, які займаються у спортивних секціях, спостерігається тенденція до покращання окремих показників властивостей нейродинамічних, сенсомоторних та психічних (памяті і уваги) функцій, а саме: латентних періодів простої та складної зорово-моторної реакції, функціонального рівня системи, короткочасної зорової памяті на фігури та слова, обсягу та продуктивності уваги - у дітей, що займаються шахами; точності реакції на рухомий обєкт, короткочасної зорової памяті на фігури та слова, розподілу та швидкості переключення уваги - у дітей, що займаються гімнастикою.У першому розділі - "Теоретико-методологічні засади дослідження психофізіологічних властивостей учнів" - викладено результати аналізу наукових літературних джерел з дослідження вікової динаміки властивостей нейродинамічних та сенсомоторних функцій людини, розвитку функцій памяті і уваги в онтогенезі людини та їх звязку з індивідуально-типологічними властивостями ВНД, а також дослідження звязків психофізіологічних властивостей з успішністю навчання. У першому параграфі наводяться результати дослідження розвитку властивостей нейродинамічних та сенсомоторних функцій, памяті та уваги у дітей молодшого шкільного віку, які не займалися спортом. Віковий період 9 років характеризувався зростанням майже всіх параметрів властивостей, які досліджувались, у співставленні з віковими періодами 7 та 8 років, а саме: вірогідно скоротилася тривалість ЛППР та ЛПРВ та покращилися характеристики ФРНП та ФРС, спостерігалось статистично достовірне збільшення обсягу памяті на усі види матеріалу, який надавався для запамятовування, та кількісних показників властивостей уваги (окрім стійкості та швидкості переключення уваги). Четвертий параграф містить зіставлення вікових змін властивостей нейродинамічних, сенсомоторних функцій, памяті та уваги у дітей молодшого шкільного віку, що займаються у школі за звичайною програмою та тих, які мають додаткове фізичне чи розумове навантаження. Таким чином, нами було виявлено, що відбувається розвиток (хоч і з деякими особливостями їх росту) властивостей нейродинамічних (ФРНП), сенсомоторних функцій, памяті та уваги як у дітей із додатковими фізичними та розумовими навантаженнями до тих, що загально застосовуються у школі, так і у тих дітей, які такого навантаження не мають.