Ученик и учитель: новые роли и модели взаимодействия - Дипломная работа

Ученик и учитель: новые роли и модели взаимодействияВ условиях современного общества с изменениями в социальной, политической и экономической жизни меняется характер отношений между поколениями, что неизбежно приводит к. изменению в системе образования, прежде всего - к обновлению моделей взаимодействия учителя и ученика в образовательном процессе. Понять, изучить, осмыслить характер и особенности этих изменений мы можем, в первую очередь, через выявление особенностей ролей обучающего и обучающегося в современных условиях. Анализ изменения ролей и моделей взаимодействия участников образовательного процесса целесообразно, на наш взгляд, провести через изучение особенностей педагогического общения, которое реализуется в урочной и внеурочной деятельности, отражает характер взаимодействия и определяет степень успешности образовательной деятельности и развития личности в условиях современной школы. В современных условиях учитель перестает выступать в роли носителя истины, а ученик в роли подчиненного, пассивного объекта обучения. Изменение роли ученика связано, с одной стороны, с переходом к постиндустриальному обществу, быстрым потоком информации, новым темпом жизни, открывающим широкие возможности доступа к любой информации и нивелирущим значение учителя как носителя нового знания а, с другой стороны, с «безавторитетностью» постиндустриального общества, обусловленной межпоколенным разрывом, когда молодое поколение оказывается перед лицом проблем, ранее не решавшихся старшим поколением.Под этими тремя условиями мы понимаем требование к субъектам (учителям) и условиям (образовательной среде), а также необходимое требование к глубокому знанию и пониманию феномена детства педагогами, что выделяем как отдельный критерий. Януш Корчак глубоко убежден в том, что главная проблема во взаимодействии и общении с ребенком в том, что мы не видим в нем человека: «Одна из грубейших ошибок считать, что педагогика является наукой о ребенке, а не о человеке»[32. С. Пожалуй, одна из главных абсурдных ситуаций и недоразумений во взаимоотношениях ученика и учителя заключается в том, что учитель осуждает ребенка за отсутствие опыта, который ему не дает. Сформулированные В.А.Сухомлинским требования к учителю можно переформулировать иначе: быть педагогом - значит жертвовать, быть педагогом - значит нести ответственность, быть педагогом - значит быть готовым к импровизации и неожиданным решениям, быть педагогом - значит влюбиться в свое дело и влюбить в него детей. Во-вторых, любая крайность, как у Макаренко, так и у Корчака вытекает из психологического понятия страха (например, страх перед разнообразием у Макаренко толкает учителей к стремлению «остричь всех одним номером», страх перед сложностью метода и неумением понять ребенка у Корчака приводит учителей к жесткой дисциплине и вычерчивании таких границ между учителем и классом, где полностью исчезает взаимопонимание).Так, если, например, при «сильной дистанции» учитель игнорирует реальные мотивы деятельности учащегося, отстранен, оценивает личность ребенка поверхностно, судит о нем по его неуспеваемости, дает жесткие директивы, регламентирующие поведение учащегося при авторитарном стиле, то, такое игнорирование внутренней жизни ребенка, выраженное в отсутствии эффективного педагогического общения и взаимодействия между субъектами образовательного процесса, может привести к нежелательным изменениям для ученика. В этом каждодневном обыденном сюжете проявляются особенности авторитарного метода в современных условиях: 1) личность ребенка не затрагивается: важен не процесс, а результат, 2) этот результат обязательно количественный; 3) Стремясь уложиться в рамки, ребенок не работает на качество, а работает на достижение формально результата; 4) ребенок учится обманывать, надевать маски: если тебя принимают таким, какой ты есть, ребенок учится казаться таким, каким его хотят видеть; 5) ребенок учится обманывать: боясь наказания, он «выкручивается», «спасается» от злого слова, плохой отметки - обманывая, списывая, скрывая, порой подставляя товарищей, чтобы добиться успеха; 6) учителем схвачен лишь внешний рисунок роли ученика - поверхностный («ребенок-ученик»), более глубокий уровень(«ребенок-личность»),остается недоступным авторитарному учителю; 7) ребенок воспринимается как объект, отсутствует искренняя обратная связь, естественное взаимодействие между учеником и учителем. 4) ребенок честен с собой, одноклассниками и учителями в процессе урока, т.к. он не боится наказания, он может быть собой, поскольку учитель его принимает, ценит и уважает его таким, какой он есть; 5) при демократическом стиле, как правило, наблюдается улучшение отношений между учащимися в классе и отношения «ученик-учитель» за счет искреннего доверительного общения на уроке и доброжелательной атмосферы; 6) для демократического стиля характерно признание позиции ребенок» или «ребенок-ученик».