Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников - Курсовая работа

Учебные задания по математике как средство развития познавательного интереса младших школьников1.3.1 Задания проблемного характера, в которых ставится учебная задача, которую учащиеся будут решать2.2.2 Задания, направленные на формирование умственных действий 2.2.3 Задания с использованием познавательного дидактического материалаПроблема развития познавательного интереса младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Проблема развития познавательного интереса, как показывают исследования, находилась в центре внимания ученых с давних времен. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения [44]. Интерес к познанию, потребность в освоении необходимых знаний возникают у ребенка в процессе деятельности, наиболее значимой для каждого возрастного периода его развития.Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщенными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся[16]. Опираясь на исследования, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся: 1. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определенную точку зрения. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель.В зависимости от того, какая задача должна быть разрешена в процессе обучения математике и какие учебные действия выполняют учащиеся, можно говорить о различных видах деятельности, таких как: репродуктивная, вариативно-воспроизводящая и продуктивная. Он дал следующее толкование: «Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом принципов проблемности; процесс взаимодействия преподавания и усвоения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащимися, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированной системой проблемных ситуаций» [25] Сущность проблемного обучения составляет организация учителем проблемных ситуаций в учебном процессе и управление познавательной деятельностью школьников по усвоению новых знаний, путем решения учебных проблем, задач и заданий. Дети могут обратиться за помощью к учителю или к учебнику. Учащимся давалось время на размышление, после чего учащимся задаются вопросы:-Можно ли дать ответ на вопрос задачи?Опытно-экспериментальная работа направлена на описание и апробацию выявленных видов учебных заданий, которые развивают познавательный интерес у младших школьников на уроках математики. С целью выявления уровня познавательного интереса младших школьников к урокам математики была использована анкета Н.Г.Лускановой Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Посмотрев результаты ранжирования видно, что математику на первый урок поставило 2 человека; на второй урок - 12 человек; на третий урок - 8 человек; на четвертый урок - 2 человека; на пятый урок - 2 человека; на шестой урок - 1 человек.Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего, познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики

1.1 Сущность понятия "познавательный интерес"

1.2 Условия развития познавательного интереса у младших школьников

1.3 Виды учебных заданий, направленных на развитие познавательного интереса на уроках математики